克服學生畏難心理 激發作文興趣

摘要：針對學生們不愛寫作文，懼怕寫作文的現狀，通過為學生們寫寄語、辦班級作文報、編輯作文集等嘗試，在作文教學中想方設法調動學生們的作文積極性，讓他們喜歡寫作文，愿意我手寫我心。

關鍵詞：小學作文；激發興趣；因勢利導；積累語言；分層評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0014-03

作為一名從事小學語文教學多年的教師，在多年的教學工作中，深刻感受到學生對作文有一種強烈的畏難情緒和抵觸心理，他們不愛寫作文，懼怕寫作文，每次寫作文總會唉聲嘆氣。針對現狀，筆者通過為學生寫寄語、辦班級作文報、編輯作文集等方法，在作文教學中想方設法調動學生們的作文積極性，讓他們喜歡寫作文，愿意我手寫我心。

一、貼近學生生活，因勢利導，激發興趣

在學生的學習生活中，有很多他們感興趣的事。記得有一天早晨，我趕著去教室上早讀，還沒到教室門口，就聽到一陣哄堂大笑，透過門玻璃，看到班上一位很頑皮的男孩子正站在講臺上模仿小沈陽表演，逗得同學們哈哈大笑。我推開門走進教室，同學們都趕忙低頭裝著讀書，那個調皮生先是一愣，緊接著臉漲得紅紅的，不知所措地看著我。我剛想發火，可轉念一想：這不正是作文的好機會嗎？于是拍著那個學生的肩頭說：“你很有表演天賦嘛，六一聯歡會你可要獻藝喲，快先回座位吧。”那天下午放學，我布置學生完成小練筆《老師突然走進教室》，由于學生目睹了這一切，所以描寫得很生動。此外，學校的各項活動、同學中的一件平凡小事、季節的更替、天氣的變化等等都是教師指導學生練筆的素材，只要教師巧用心思，能夠不失時機地抓住機會，因勢利導，讓學生乘興寫作，學生寫起來就會感到輕松愉快。

二、重視語言積累，培養語感，激發靈感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關系。”學生作文就是把自己的觀察、認知、感悟等用語言文字表達出來，他們的語言材料主要從閱讀積累中得來。閱讀能增長知識、開拓視野、啟迪心智、陶冶情操，對學生體會寫作技巧、巧用修辭、豐富語言等都有著影響作用。所以，我們說閱讀是寫作的基礎。

首先，依托課本加強課內積累。每一篇課文都是精選入冊的，因此，引導學生在學習課文時體會作者獨具匠心的構思、嚴謹清晰的條理、開頭結尾的新穎、遣詞造句的精妙等等。教師向學生提出“與書為友，書香伴我成長”的倡議，要求和引導他們每天讀半個小時到一個小時的課外書，為了讓學生喜歡讀書，逐步學會讀書，教師可以經常向他們推薦閱讀書目，和學生一起閱讀，一起談收獲。

其次，引導學生寫好讀書筆記。當教師把寫好了寄語，設計好了精美扉頁的閱讀本發到學生手中時，他們非常新奇和高興。有的同學也在閱讀筆記中學著配圖，教師又及時在班里展示表揚，以此影響和帶動更多的同學認真寫好讀書筆記。

此外，還可以組織學生交流讀書的樂趣，互相推薦最喜歡的一本書等。試想，學生有了平時的閱讀積累，增強了語感，激發了靈感，寫作文還會“無米下炊”嗎？

三、堅持練寫周記，養成習慣，積累素材

語文課程標準指出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生的生活主要在家庭、學校、社會三方面，而家庭和學校占據了絕對重心，因此，作文的素材大部分來源于這兩方面。好的作文是從生活的一點一滴中體味出來的情感凝聚，即使語言質樸無華，只要有真實的情感在內，就會讓人動容。積累素材比較好的辦法是堅持寫周記，把生活中親身經歷的小事兒都寫下來，到寫作文時就會輕松很多。

鼓勵學生每周至少寫一次練筆。遇有學校活動、天氣變化等突發事件還會隨機布置學生練筆。開始時降低要求，只要動筆就行，哪怕只寫出短短幾句話。只要堅持下去，時間久了，學生就會逐步養成愛動筆的習慣。

四、巧妙運用評價，放大優點，保護熱情

（一）放大習作中的優點，分層次進行評價

學生的知識基礎、認知能力、表達能力不盡相同，寫作的水平自然也存在著差異。教師可以嘗試著對學生的習作進行分層性評價，對習作寫得較好，語言表達能力較強的學生，評價時用紅筆勾畫出生動形象的語句、精彩的片段描寫等，并加以旁批，使學生明白這樣寫的好處，目的是引導激勵學生把語句寫得更生動，會初步使用修辭手法。對習作內容新穎、構思獨具匠心的習作加以表揚和鼓勵，用夸張的語言激發他們更努力寫好作文的興趣，比如：你這么小就能寫出這樣有見地，這樣新穎的作文，將來一定有出息。相信明日文壇上將會升起一顆璀璨的新星——那就是你！類似這樣的鼓勵會讓一個小學生樹立信心。對于習作能力較弱的學生，開始盡量降低要求，極力尋找習作中的亮點，即使是一點點，如字跡端正、語句通順、表達真情實感、基本寫清楚、努力程度，甚至是用得恰當的一個詞語，寫得通順的一句話，也及時指出和表揚，以保護他們的寫作積極性，絕不一棒子打死。

（二）設立不同獎項，激勵學生不斷進步

在批閱評改學生作文時，經常給學生們頒發各種獎項。如“班級諾貝爾文學獎”“最佳習作獎”“最佳書寫獎”“最佳創意獎”“妙語連珠獎”“作文進步獎”等等。有時還會在他們的作文本上貼一朵小紅花，畫一個小笑臉，或是一只紅蘋果等，讓學生在積極的暗示作用下不斷增強寫作文的自信心。

（三）學生習作中的缺點，使用建議性評語

學生習作能力的培養不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進而又漫長的過程，這就要求老師的積極引領與耐心鼓勵。特別是對學生習作中的缺點，不直接批評，提出建議性的意見。如有的學生習作中錯字較多，老師會這樣指出來：“孩子，瞧，錯別字高樓已有多少層？加緊修復加固吧！”有的同學書寫較亂，教師在評語中可以這樣寫：“你真是個很細心的孩子，在你的筆下，刻畫了一個溫順而又不乏勇敢的小貓。老師期待著你的字和你的文章一樣讓我感到賞心悅目，努力哦！”“是天外來客？這些天書一樣的文字我看得眼花繚亂。你是一個有心的孩子，老師相信下次作文你一定會體諒老師。對嗎？”有的孩子的習作不分段，不用標點，只有最后畫一個句號。教師可以這樣告訴學生：“老師一口氣讀完了你的作文，覺得有點累。下一次你能把文章分為幾個自然段，再增加一些標點嗎？”諸如這類評價，既讓學生知道了自己的不足，又有利于學生習作興趣與習慣的培養。

五、開辟作文園地，自辦小報，出版文集

為了更大程度地克服學生寫作的畏難心理，調動學生的作文積極性，筆者在班級開辟了一個“小荷露出尖尖角”作文園地，自辦作文報，發表學生的作文，為學生搭建一個展示自我，體驗成功，促進交流的平臺。至今已堅持這樣做有七年多的時間。記得第一期“新芽”作文報，筆者將學生里面幾篇比較好的作文修改、排版，花了將近五個小時的時間，終于大功告成，入選了七篇作文。當這些作文張貼在班里的作文園地時，筆者從學生的目光中讀到了新奇、興奮、自豪、羨慕。學生們的反應給了筆者更大的鼓舞，于是，為了充分調動學生的積極性，對于平時作文較差的學生也不放棄，哪怕是一篇有亮點的周記，或是一個片段，都要經過修改后再刊登在作文報上，并特別在班里誦讀、講評，以樹立他們的信心，激發他們的興趣。每一期作文報的刊登，都讓學生們無比興奮和激動，擠著看看有沒有自己的作文入選。這些作文是學生努力耕耘的成果，里面有他們的追求和夢想，記錄了他們的快樂、悲傷、友誼和成長。每當看到他們爭相閱讀，興奮地評議，做為老師，從內心感到自己的辛苦沒有白費，更為學生作文興趣一天比一天增強，作文水平逐步提高而感到莫大的欣慰。幾年來，筆者每個學年基本保持辦20期作文報，共編輯完成了3本作文集，一本畢業紀念冊。也許他們的文筆還很稚氣，也許文字還不是很精彩，但他們童心看世界，我手寫我心，真誠，質樸。令人欣喜的是不少學生能夠主動練筆，主動把作文交給老師與之分享。

教無定法，但教要有法。“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。”初步嘗試的收獲，讓筆者體會到：體味成功的快樂，是克服學生作文畏難心理的金鑰匙！充分調動學生學習作文的積極性和主動性，讓學生輕松愉快地進行學習，作文就不會成為一種負擔，提高學生作文能力也就不會成為一句空話。在教學實踐中，還要沿著提高學生學習興趣這條路不斷探索。通過此類教學實踐，筆者深知一顆文學的種子已經悄悄地植入了孩子們的心田，夢想從這里起步，成功從這里起步！小荷已露尖尖角，何愁明天映日荷花別樣紅？

【責任編輯 李幸陽】