小學品德課程資源在一線課堂的拓展和開發山東

摘要：現階段，課程資源建設要與課程改革和時代發展相匹配，善于揚棄和創新，重新審視對于課本、課堂、課程的理解，在更高層次、更深維度上做文章。重視和促進品德課程資源的開發和建設，充分利用身邊的和學生熟悉的課程資源，為學生呈現更有吸引力、更具適切性的課程，促進學生良好品德的形成。

關鍵詞：小學品德課；重構教材；開放課堂；開發資源

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0011-03

“過去，教材是學生的全部世界；現在，世界才是學生的全部教材”。義務教育品德課程標準倡導的基本理念是，兒童的道德知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建立起來的，兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。

小學品德課程的“源頭活水”是學生多彩而真實的生活體驗，“一本書、一節課、一次練習”的課程實施定勢，已經遠遠不能滿足學生品德教育的需要。因此課程資源必須根植于兒童的生活，教學必須與兒童的生活世界相聯系，只有這樣，才能真正促進兒童的健康成長。

小學品德課程唯有樹立科學的資源觀，敢于自我否定，積極揚棄和創新，用活教材而不是“教教材”，立足課堂而不“唯課堂”，整合兒童校內外生活的資源，方能打通既有教材的圍墻壁壘，打破傳統課堂的時空桎梏，打造充滿生命張力的個性資源，促進資源體系的優化升級，為學生良好品德的形成和社會性人格的發展奠定基礎。

一、突破教材，讓課本動起來

教材內容是小學品德課程的重要資源，也是師生組織教學活動的主要依據。發揮教材的范例性，對話教材，活用教材，不把教材當作課程資源的唯一，就需要教師有“重構教材”的責任擔當。

打開教材的話題范例，教師的工作是要實現教材兒童與教室兒童的跨界“對話交流”，更需要喚起教材編者與執教者本人的“目標認同”。教師要透過教材范例的內容，去分析把握教材編寫的意圖和承載的課程目標，清楚“教什么”的問題。

借鑒教材的范例呈現，教師要大膽地對教材進行取舍、突破，創造性地進行“二次編寫”。教師應站在班級學生的視角上，統整現實生活的鮮活資源，解決“用什么教”的問題，為學生呈現生動、活潑的“新版”教材。

以三年級下學期《清晨，誰在為我們忙碌》為例，課本靜態地呈現了一幅學生在上學路上看見各行各業人們辛勤勞動的情景組合圖，教學目標清晰、意圖明顯。如果僅僅停留在課本插圖中找一找、認一認、說一說的層面上，那么學生對社會職業、工人勞動的認識無疑是符號化、表面化的?；趯τ四繕说臏蚀_把握，教師要變靜為動，讓學生采取課前走訪調查、課中體驗交流、課下采訪互動等動態學習方式，引導他們真實地走進環衛工人、公交司機、建筑工人等勞動者的工作環境中，現場感受這些勞動者為了我們幸福生活而辛勤忙碌的情景，讓尊重勞動、尊敬勞動者的情感油然而生。

同時，靜止固定的內容，也讓課本知識明顯滯后于時代發展的節奏，原本是“新聞”，等到編入教材，學生拿到手時，卻成了“史料”。《飛天，不再是神話》介紹了我國在航天領域取得的偉大成就，呈現了1992年航天工程的啟動，2003年載人飛船的成功發射，更有2012年“神州”9號的手動對接等精彩內容。教材編出之后，我國的航天技術繼續取得突破，尤其是2013年神舟10號王亞平的空中授課，2016年神舟11號宇航員長達33天載人航空飛行試驗成功。因此，教師應該把新鮮的、學生關注的內容引入到教材中去，讓課本內容與時代同步發展。

二、突圍課堂，讓課堂更開放

小學德育的目標任務主要通過課堂教學這一主渠道，依托主題活動單元來推進，結構嚴謹，體系完備。但課堂教學絕不是學生德育途徑的所有，教師切不能以偏概全，自縛手腳，自我封閉，將課程實施把學生禁錮在教室的40分鐘內。教師要敢于打破課堂的物理時空，以品德課堂為原點，在校內畫好課外延展線，在校外作好家庭、社區輔助線，為學生構筑全景域、全天候的德育大課堂。

（一）立足品德課內，整合課外資源，拉長課堂延展線

綜觀當前小學品德的課堂現狀，教學情景模擬虛假、道德認知機械識記、實踐環節流于形式等問題依然存在，課堂教學與學?；顒?、學生生活脫節的現象仍然比較嚴重，致使教師自身在學校德育體系中“失位”，喪失了話語權。教師要重新樹立其在課堂教學主陣地的自信，充分發揮其系統性強、生動高效的優勢，立足課內，瞄準課外，向課外延展，把學校的場地、時間、活動等元素納入到課堂實施的結構環節中來，把課堂做“大”，把時間拉“長”。例如安全教育問題，現在已經成為學校工作的頭等大事，被納入到各級教育督促評估體系中。學校應強力推進食品衛生、疾病防控、消防人防、治安防范、疏散逃生等方面的工作，邀請專業技術人員到現場指導，保證各類教育資源統整調配。教師也要不失時機地主動融入，抓住教育契機，調整教學進度，適時協調開展主題教學，用課外資源充實課內教學，實現學科教學與學校活動的“雙贏”。

（二）鏈接家庭生活，拓展社區資源，畫好課堂輔助線

小學品德課程遵循學生認知規律，依次呈現的是家庭、學校、社會環境的德育目標要求。教師在課堂教學中采取任務驅動的策略，把學生、家庭成員、社會資源納入到課程中去，充分利用家庭與社區兩個校外教育實踐基地，建立最廣泛的課程實施陣線，促進學生良好品德的養成，推動學生社會性的發展。

在教學《爸爸媽媽，你們辛苦了》時，教師應要求學生以親情作業的形式把課堂實踐環節搬到家庭中去，通過親子之間的采訪溝通、記錄父母一天的工作、小手撫大手等親情活動，直觀感受父母的辛勞，在充滿溫情的家庭氛圍中，大聲說出你的愛，讓情感自然表達。教師則把主要的精力放在活動過程的指導調度、信息反饋、總結提升上，真正成為活動的導演策劃、劇務統籌，服務于學生在真實的情景中的自我教育、自我發展。

在教學《無聲的朋友》時，教師將班級學生按家庭實際居住小區劃分行動小組，深入到居住小區進行調查統計，摸清小區公共設施的基數，提出增加添補的意見方案，對公共設施服務居民使用情況進行現場觀察，針對破壞、損壞公共設施現象，在小區內開展保護公物、愛護公共設施的志愿宣傳活動。這樣，把課堂教學設在社區現場，依托小組合作學習模式，圍繞社區現實問題進行小課題研究，讓學生們以社區小公民的身份，關心周圍人，關注身邊事，有助于培養學生的公民意識和社會責任感。

三、突現自我，讓課程有個性

品德課程以滋養心靈、修養品德、培養習慣、涵養公德為己任，直指人的內心世界。唯物辯證法認為，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，外因通過內因而起作用。品德課程在開發利用外在資源的同時，更要關注蘊含在師生精神深處的課程元素，喚醒它們的成長需求，為課程賦予鮮明的個性化色彩。

（一）分享故事，喚起共鳴

關于誠實守信的教育，引用名人故事會產生榜樣示范效應，激發孩子們尚善尚美的正能量。同樣源自學生自身成長的小故事、微體驗，也會起到四兩撥千斤的教育效果。美國第一任總統喬治·華盛頓小時候出于好奇，想試試斧頭是否鋒利，把父親心愛的櫻桃樹砍倒，事后不懼父親的責怪而勇于承認錯誤，獲得父親贊賞。故事講來，學生們受益匪淺。相比之下，讓學生們講出自己親歷的關于誠實守信的“小故事”，反而更容易得到同伴的認可與共鳴：你的故事，我也曾經歷過。誠信就是說的和做的一個樣，敢做敢當，不隱瞞事情的真相，勇敢地說出自己真實的想法，敢于說“不知道”……

（二）提出主張，引起回應

關于《買東西，看什么》的話題討論，除了教材中呈現的學生應該了解掌握的消費知識外，教師也要尊重學生們的消費經驗與社會判斷，傾聽他們的消費主張。其實，在家長日常購物行為和消費理念的影響下，學生們也積累了相當的購物經驗。買東西關注商品的品牌影響力，購物商場的美譽度，廣告宣傳的知名度，產品質量的排行榜，網購好評的真實性等等。他們儼然已經成為相對成熟而理性的消費者。讓學生發布自己的消費主張，讓良性的消費知識在同學間口口相傳，易于被同伴接納，傳播的速度與效應甚至優于教師講授和教材的講解。

（三）設計方案，得到認可

教師要積極為學生搭建問題解決的平臺，精心設計公共生活領域、大家樂于參與的現實問題，引領學生進行智慧分享、啟發創新，貢獻自己的個性化方案，體驗“動手動腦、有創意地生活”。例如在開展《我給學校提建議》活動時，教師針對學生上下學時學校內的擁堵問題，在學生中廣泛宣傳發動，征集最佳設計方案，這讓學生們的參與熱情瞬間爆棚。校園小、人員多，年級交叉、班級交錯，師生分道、人車分流等因素均被學生們統盤考慮，校內微循環、規劃單行線、安裝紅綠燈、配備指揮崗等金點妙招紛紛出爐。正在基于公眾的問題、自己的方案，讓學生們著實在為校長提建議的過程中，找到了自我在課程中的存在感，學會了分享與借鑒，提高了創造與表達能力。

小學品德課程資源有著深邃靈動的內涵承載和無限寬廣的開發空間，教師應在課程教學中善于揚棄和創新，給學生創造更多接觸社會的機會，促進每一名學生品德的形成和社會性的發展。

【責任編輯 張薔】