基于隱性知識培養(yǎng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索①

摘 要：從培養(yǎng)未來社會人的角度來看，高職院校會計專業(yè)的隱性知識分為技術技能領域的隱性知識和人文領域的隱性知識兩大類型。技術技能領域的隱性知識又可以分為會計實務操作、會計賬務控制技術、財務團隊管理3種類型。設計和組織包含隱性知識培養(yǎng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是提高高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要措施。

關鍵詞：高職 人才培養(yǎng)模式 隱性知識

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）04（a）-189-03

高職院校會計專業(yè)是實操性要求很高的專業(yè)，學生必須經過嚴格的實踐訓練才能掌握從事實際會計工作所需要的技術技能。由于高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后3～5年從事的實際工作經常與資金活動相關，也能夠通過自身會計工作形成的信息影響其他人的行為和決策，所以要求高職院校會計專業(yè)學生要具有很高的職業(yè)道德操守。實踐操作技術技能與職業(yè)道德操守都需要內化為人的自覺意識，進而成為隱性知識與行為習慣。因此，研究高職院校會計專業(yè)教學中隱性知識形成規(guī)律，對提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的作用。

1 高職院校會計專業(yè)教學的隱性知識類型

高職院校會計專業(yè)教學存在多種類型的隱性知識。從高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)未來社會人的角度來看，高職院校會計專業(yè)的隱性知識分為技術技能領域的隱性知識和人文領域的隱性知識兩大類型。高職院校會計專業(yè)技術技能領域隱性知識主要由實踐課程教學來培養(yǎng)；而高職院校會計專業(yè)的人文領域隱性知識培養(yǎng)大多數通過校園文化、學生社團活動、社會實踐鍛煉以及一部分素質選修課程來完成，實踐課程教學只是輔助其他培養(yǎng)方式來幫助學生更好地掌握人文領域隱性知識。因此，高職院校會計專業(yè)教學的隱性知識培養(yǎng)內容主要是技術技能領域內的隱性知識。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的技術技能基本要求是學生畢業(yè)后5年內能夠勝任初級到中級的會計相關工作，包括企事業(yè)單位的出納、會計核算、稅務核算、審計助理、會計主管等崗位，部分學生能夠在畢業(yè)后5年成長為財務經理。這就要求高職院校會計專業(yè)教學能夠為學生畢業(yè)后5年提供實際工作所需要的技術技能支持。高職院校會計學生畢業(yè)后最初從事的工作主要是出納、納稅申報、車間成本核算、賬務資料整理、審計資料整理、收銀等工作，這個階段工作所要求的隱性知識主要是對基礎會計實務技術技能的潛在意識；經過幾年發(fā)展后將會從事總賬、報表編制、財務預算、內部控制審核、稅務籌劃等工作，這個階段工作所要求的隱性知識主要是對具體會計業(yè)務核算、控制和信息反映的潛在意識；部分學生能夠帶領團隊完成整個中小企業(yè)的賬務處理、財務管理和審計工作，他們還需要管理團隊內人際關系、協(xié)調部門間關系、判斷內外部業(yè)務環(huán)境、做出財務決策和經營管理決策建議的潛在意識。因此，高職院校會計專業(yè)教學的技術技能領域隱性知識應該分為3種類型：（1）會計實務操作相關隱性知識；（2）會計賬務控制技術相關隱性知識；（3）財務團隊管理相關隱性知識。這3種類型隱性知識構成了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，能夠達到畢業(yè)后從事會計職業(yè)工作發(fā)展所需要的技術技能領域的隱性知識。高職院校會計專業(yè)教學需要根據3種不同類型的技術技能領域隱性知識特點構建不同的教學環(huán)境、采取不同的教學內容與方法。

2 高職院校會計專業(yè)應構建包含隱性知識培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

高職院校會計專業(yè)教學是人才培養(yǎng)中十分重要的組成部分。設計和組織包含隱性知識培養(yǎng)的高職院校會計專業(yè)教學是提高高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要措施。高職院校會計專業(yè)教學需要兼顧考慮輔助人文領域隱性知識培養(yǎng)要求，重點根據不同類型技術技能領域隱性知識特點來進行實踐方案設計和實施。高職院校會計專業(yè)教學的核心是實踐教學課程體系。

當前高職院校會計專業(yè)實踐教學課程體系主要包括單獨開設的會計賬務手工實訓、會計軟件實訓、納稅申報與審計實訓、畢業(yè)綜合實踐等課程，以及基礎會計實訓、財務管理實訓、成本會計實訓等在課程內的實訓環(huán)節(jié)。此外部分高職院校通過學生組織會計協(xié)會、ERP協(xié)會等學生社團方式開展技能競賽訓練實踐。

從當前高職院校會計專業(yè)實踐教學課程體系來看，應該可以通過改進教學內容和方法來構建基于隱性知識的教學體系。隱性知識不僅是顯性知識的源泉、出發(fā)點，而且還是顯性知識最終運用于實踐的落腳點。隱性知識元素的教學往往伴隨顯性知識的教學實施而同步完成，同樣在實施隱性知識的教學過程中也會伴隨著顯性知識教學活動，兩者具有共生性。但是如果在顯性知識教學過程中沒有注意其中包含的養(yǎng)成學生隱性知識的教學內容，而忽視一個具體教學活動可以培養(yǎng)隱性知識的情況，任由學生個體自主發(fā)現(xiàn)和習得隱性知識，那么將會大幅度降低教學活動可以產生的隱性知識培養(yǎng)效果。因此，高職院校會計專業(yè)構建包含隱性知識的教學體系應將隱性知識元素納入教學內容，把隱性知識培養(yǎng)作為教學的目標之一。促使高職院校會計專業(yè)構建包含隱性知識的教學最重要的手段是建立對教學的隱性知識培養(yǎng)質量評價。

3 湖南汽車職院會計專業(yè)隱性知識人才培養(yǎng)改革探索

3.1 建立了適合隱性知識培養(yǎng)的課程體系和知識結構體系

高職院校會計專業(yè)實踐教學隱性知識培養(yǎng)質量評價重點是考核實踐教學過程學生獲得隱性知識的效率與效果。為此，我們在湖南汽車職院開展了會計專業(yè)隱性知識人才培養(yǎng)改革探索，建立了適合隱性知識培養(yǎng)的課程體系和知識結構體系，具體如圖1所示。

3.2 制定了科學的隱性知識培養(yǎng)質量測評方案

在實踐過程中高職院校會計專業(yè)教學的隱性知識培養(yǎng)質量評價應該采取項目評價制來進行考核，具體考核程序與內容有：（1）事先由專家對會計專業(yè)教學團隊擬定的包含隱性知識的會計教學方案是否合理性與可行性進行考核，給出方案實施可能產生的隱性知識培養(yǎng)各種程度效果。（2）事中由學校教學管理部門根據擬定的會計教學方案對會計專業(yè)教學過程進行全程監(jiān)控，確保實施過程符合擬定的方案，對出現(xiàn)的偏差及時進行糾正，對實際情況發(fā)生變化需要調整原定方案的情況邀請專家審定新的方案。（3）事后由學校教學質量監(jiān)控部門組織行業(yè)專家與教育專家擬定會計專業(yè)教學隱性知識調查，通過問卷、訪談等多種形式測評學生通過教學獲取隱性知識的效果，以判斷隱性知識培養(yǎng)質量，同時收集學生和教師的反饋建議。會計專業(yè)教學團隊在擬定下一輪包含隱性知識的專業(yè)教學方案時應該考慮上一輪專家事后測評和師生反饋建議。高職院校會計專業(yè)教學隱性知識培養(yǎng)項目制質量評價如圖2所示。

通過有意識地擬定包含隱性知識的高職會計專業(yè)教學方案，采取科學的隱性知識培養(yǎng)質量測評方案，能夠有效地引導師生在實施教學過程關注隱性知識的培養(yǎng)，促使教學面向未來社會職業(yè)工作和社會生活需要的隱性知識。經過兩年的實踐探索，課堂教學質量有較大幅度提高，畢業(yè)生滿意程度提高15個百分點，參加湖南省會計技能大賽連續(xù)兩年位居理工科高職院校第一，95%以上的學生通過會計從業(yè)資格證考試，相比之前提高5個百分點，從而在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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[3] 王重陽.隱性知識對大學生信息認知的影響[J].云南社會主義學院學報，2014（04）.

①基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究基金項目“基于隱性知識培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式改革——以會計專業(yè)為例”（15C0715）的階段性成果。