及時教學、微課與翻轉課堂

摘 要：隨著信息時代的到來，以互聯網為代表的電子信息技術得到了廣泛應用，并延伸至教育領域。在此背景之下涌現出許多全新的教學模式和教學理論，其中以及時教學、微課以及翻轉課堂最具有典型性與代表性。本文將分別從優勢內涵與實際應用兩方面出發，對及時教學、微課與翻轉課堂進行簡要分析。

關鍵詞：及時教學；微課；翻轉課堂

全國教育改革的深入推行，要求教師徹底改變以往的教育理念與教育模式，注重對學生核心能力的培養，同時要充分體現學生的主體地位，并著眼于未來，更加側重于培養學生的學習興趣以及自主學習能力，為其日后的學習和職業生活奠定良好基礎。以此為目的，以及時教學、微課以及翻轉課堂等為代表的新型教育教學模式應育而生。在與現代信息技術進行充分結合后，教學內容變得更加豐富、教學形式更加靈活新穎，它們成為傳統教育教學的有效彌補。本文將結合此背景，對及時教學、微課以及翻轉課堂進行簡要研究。

一、及時教學的簡要概述

1.優勢內涵

及時教學誕生于二十世紀末的美國，是一種將網絡信息技術與以學生自主學習為主的課堂教學有機整合的教學形式。及時教學通過充分吸收網絡信息技術中強大的包容性、開放性、互動性的優勢特征，結合具有啟發精神和指引作用的課堂教學，不僅能夠幫助學生提升對學習的興趣和積極性，同時能夠有效培養學生的自主學習能力與思考能力，引導其將所學知識進行融會貫通，進而形成良好的綜合能力。事實證明，及時教學能夠有效彌補當前教學過程中存在的各種問題與不足，加之其操作簡單快捷，容易被學生及教師理解和接受，因此成為當前教學當中最常使用的一種教學方法。

2.實際應用

首先，教師需要制作相關教學網頁并上傳各種教學資源，從而方便學生對教學內容進行整體感知完成預習任務。在此過程中，教師可以結合教學內容設置若干問題引導學生主動思考，并讓學生通過網站交流論壇或電子郵件的方式及時反饋給教師。教師則需要以此為基礎設計課堂教學，在課堂教學當中，教師需要充分體現出學生的主體地位，根據學生的實際情況與學習需求安排教學內容與教學進度，借助多種多樣的教學模式鼓勵和引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，以便學生能夠在收獲知識的同時掌握基本的學習能力，進而有效提升整體教學成效。比如，在英語教學之前，教師會將學生反饋的內容進行有選擇性的挑選，并將之制作成為幻燈片帶入課堂教學，在課堂上組織學生對反饋內容進行討論；而學生通過討論之后將進一步加深其對英語問題的理解與認知，從而不斷激發對英語學習的熱情。教師在收到學生反饋的第一時間需要對其進行仔細閱讀并給予一定的點評或指導，之后仍然以電子郵件的方式反饋至學生處，以便其能夠進入自主構建學習知識框架階段當中。

二、微課的簡要概述

1.優勢內涵

微課可以被看作是各種精短教學視頻、短小教學方案、課件、高度概括濃縮的練習以及教師短暫深入的課后反思的集合。其中微視頻是微課中的核心內容，具有圖文并茂、聲字統一的巨大優勢。通常情況下，微課視頻時間不會超過十分鐘。因此，微視頻將教學中的重點及難點內容或某一細小的知識點作為其的全部教學內容，使得學生在微視頻中能夠更有針對性地進行學習。微課最主要的優勢特點就是短小精悍，教師利用微課能在短時間內解決學生遇到的問題與錯誤，因此微課比傳統意義上的課堂教學更加凝練，內容明確，重點突出，能夠有效幫助學生節省學習所需要花費的時間和精力。除此之外，微課還具有極強的互動性，能夠使教師的教學效率和學生的學習效率得到有效提高。

2.實際應用

以設計微視頻為例，教師設計微課視頻的目的在于通過短小精悍的微課視頻，幫助學生迅速了解教學內容以及重難點知識，同時完成新知識的講解與舊知識的復習等，為學生后期獨立學習奠定良好的基礎。因此教師首先需要深入分析教學內容，挑選出其中的重難點內容或是某一關鍵知識點，有針對性地完成教學。與此同時，教師需要利用豐富多樣的教學資源如教學視頻等引導學生進入學習狀態，使其能夠根據自己的真實情況以及興趣愛好等自行調整學習計劃，進而全面深入理解各教學知識點。教師在播放微課視頻的過程中，需要結合學生的認知能力和理解水平隨時控制教學視頻，如暫停、回放等，為學生向教師提出疑問或就教學內容與其他學生進行交流預留出足夠的時間。比如，教師可以將英語詞匯教學作為微課最主要的內容，通過將課文中涉及的詞匯編成一個英語小故事，引導學生準確掌握詞匯的拼寫、了解詞匯的意義及實際用法，進而有效夯實學生的詞匯基礎，為其日后的英語學習創造有利條件。

三、翻轉課堂的簡要概述

1.優勢內涵

翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，具體來說，指的就是將課堂內外的知識進行重新調整，并且由學生掌握學習主動權的教學模式。學生在翻轉課堂教學當中按照“新知學習—知識內化”的過程完成知識學習。在翻轉課堂當中，“翻轉”的是用于學習和內化知識的時間以及場所，即從傳統的課內學習到課外學習“翻轉”成為課外學習到課內學習；而翻轉課堂教學的成功離不開現代化的信息技術，學生通過瀏覽查閱電子書、觀看視頻講座等多種方式獲取新知識，同時將有效的學習信息及時反饋給教師，使得教師能夠結合學生的學習情況適當調整和完善教學計劃。翻轉課堂的出現可以說是對傳統課堂教學及流程的徹底顛覆，在此教學模式下，學生的學習積極性和參與性得到空前提高。

2.實際應用

以翻轉課堂當中的綜合評價為例，教師需要借助互聯網對學生的學習數據、任務單完成情況等進行搜集整理，并以此為基礎分析學生的學習情況，從而適當調整教學計劃。比如，在英語教學當中，學生需要在線完成教師布置的課堂作業，如單詞聽寫、英語小作文等，并且以電子版格式提交至教師處，教師則需要仔細檢查學生作業完成情況，對英文拼寫的準確性、內容的生動性與文學性等進行綜合評價，并將評價內容標注在旁再反饋回學生處，敦促其及時進行修改與調整。而在此過程中，教師需要對學生容易出現的問題進行統一講解，對表現優異的學生進行重點表揚，以不斷增強學生的自信心和在英語學習當中的成就感。與此同時，科學合理的總結、反饋也能夠有效提升教學的有效性，而學生真實的反饋情況也是教師進行下一次翻轉教學的重要基礎。

總之，教育教學一直是社會各界人士廣泛關注的焦點內容，在“互聯網+”的背景之下，出現了許多全新的教育教學模式，特別是其在對計算機技術、互聯網技術等進行有機結合之后形成的及時教學、微課與翻轉課堂更是得到了充分發展。其作為新興教育教學模式的代表，能夠充分利用現有的各類教學資源，增強與學生之間的交流溝通，并推動教育實現公平化、個性化；尤其是在與傳統課堂教學相融合之后，使得教育領域具有更加廣闊的發展空間，因此，未來廣大教師還需要積極加大對及時教學、微課與翻轉課堂的探索力度，使其能夠更好地發揮自身應有的作用。

參考文獻：

[1]彭敏，韓春紅.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（2）：208-209.

[2]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015（9）：70-76.

注：平頂山學院教學改革研究項目階段性研究成果項目“JITT模式及其字大學英語教學中的應用研究”（項目編號：2014-JY18）。

作者簡介：楊秋靈（1983— ），女，碩士，平頂山學院講師，研究方向：跨文化交際，英語教育，翻譯理論與實踐。