慕課條件下對(duì)士官職業(yè)教育教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

趙玉婷+易康+趙靜

摘 要：慕課通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將全球課程資源進(jìn)行整合和利用，打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式帶來沖擊，同時(shí)為院校的教學(xué)模式提供更多有益的思路。本文旨在通過對(duì)慕課的特征以及對(duì)士官院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分析，探析慕課條件下的士官職業(yè)教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；士官教育；教學(xué)模式

一、慕課的概述

1.慕課的興起

慕課概念于2008年提出。2011年國(guó)外慕課熱潮涌動(dòng)，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”。在這一年里，美國(guó)的多所頂尖大學(xué)，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等，陸續(xù)設(shè)立一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供多種形式的免費(fèi)網(wǎng)上課程，其中最著名的平臺(tái)包括Udacity，Coursera及edX。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入“慕課”；7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與全球最大在線課程平臺(tái)Coursera簽約；隨后北大、清華等12所國(guó)內(nèi)頂尖高校宣布共建中文慕課；9月，北大、清華首批全球在線課程上線。慕課徹底震動(dòng)了中國(guó)大陸教育界。

2.慕課的特色與優(yōu)勢(shì)

慕課之所以吸引諸多大學(xué)的目光，還在于它能夠?yàn)楦鲊?guó)大學(xué)提供一個(gè)全球化時(shí)代的國(guó)際性展示、發(fā)布和交流平臺(tái)，對(duì)大學(xué)的國(guó)際化影響力和軟實(shí)力建設(shè)都有較大的幫助作用。其內(nèi)在特色與優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

（1）開放性。慕課最重要的價(jià)值是開創(chuàng)一個(gè)在世界范圍內(nèi)任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)自由出入的大學(xué)堂，推動(dòng)封閉的大學(xué)課堂向開放、共享的時(shí)代轉(zhuǎn)變。世界各國(guó)的大學(xué)生都可以極低的成本便利地聆聽世界級(jí)名校名師的講課，這讓很多仰慕名校名師但苦于求學(xué)無門的學(xué)習(xí)者找到了一條充滿光明的康莊大道。

（2）交互性。可使學(xué)習(xí)者通過慕課對(duì)感興趣的課程進(jìn)行靈活、反復(fù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，直至熟練掌握知識(shí)技能。慕課系統(tǒng)中各行各業(yè)、各種群體的學(xué)習(xí)者或旁聽者都可以從不同學(xué)科、背景、視角對(duì)課程自由發(fā)表評(píng)論、觀點(diǎn)、意見和建議，甚至包括質(zhì)疑和批判。

（3）低廉性。“免費(fèi)”是互聯(lián)網(wǎng)的重要標(biāo)簽，慕課攜互聯(lián)網(wǎng)切入教育領(lǐng)域，提供了大量的免費(fèi)教育資源，很多慕課的初級(jí)課程完全免費(fèi)開放。這對(duì)一般學(xué)習(xí)者而言，如果只是了解一門課程的“概論”“概況”是完全可能的，且在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的成本是極低的。

（4）多元性。慕課沖破了傳統(tǒng)“專業(yè)”“高校”“國(guó)界”的藩籬，使傳統(tǒng)學(xué)科間的界限變得越來越模糊，不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，互相交流，共同探索。新興的慕課平臺(tái)，都不是單一高校建設(shè)和壟斷，而是多所高校聯(lián)合開發(fā)和分享的。這有助于學(xué)習(xí)者同時(shí)領(lǐng)略不同高校同一課程的特色。

二、士官職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

士官高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以部隊(duì)崗位任職能力的培養(yǎng)為主，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。當(dāng)下士官高等職業(yè)教育教學(xué)模式特點(diǎn)為：

第一，教學(xué)仍以教師教為主，學(xué)員參與度低。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，雖然教師想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法，也引入了案例分析、項(xiàng)目教學(xué)等，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)預(yù)先了解不足，參與度低，仍是被動(dòng)接受，課堂效率低。

第二，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣欠缺。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，仍主要以章節(jié)形式安排，內(nèi)容雖系統(tǒng)但繁多，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生根據(jù)教師安排按章節(jié)順序?qū)W習(xí)，不能對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行靈活把握，同時(shí)未意識(shí)到課程學(xué)習(xí)對(duì)今后崗位能力需求的重要性，致使主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，興趣欠缺。

第三，教學(xué)實(shí)踐不足，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換慢。技能的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，而受實(shí)踐場(chǎng)地及課時(shí)的限制，學(xué)員的實(shí)踐時(shí)間不足，不能加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐不足，導(dǎo)致所學(xué)理論知識(shí)不能被牢靠掌握，在實(shí)際工作中無法轉(zhuǎn)化為有效能力。如果在學(xué)時(shí)一定的情況下，合理安排理論和實(shí)踐課程的比例，靈活把握課程進(jìn)度，則可以加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

第四，繼續(xù)教育短缺，職后人才培養(yǎng)的持續(xù)性尚需增強(qiáng)。崗位任職能力的培養(yǎng)不是一次院校教育就能完成的，隨著武器裝備的更新?lián)Q代，相應(yīng)的崗位任職能力需求也在發(fā)生變化。這就要求基層廣大專業(yè)技術(shù)士官能夠快速適應(yīng)這一變化，而職后的繼續(xù)教育顯得尤為迫切。學(xué)生只有通過不斷的再學(xué)習(xí)才能不斷提升崗位任職能力，才能更好地服務(wù)部隊(duì)，適應(yīng)軍隊(duì)改革發(fā)展的要求，因此職后人才培養(yǎng)的持續(xù)性尚需增強(qiáng)。

三、慕課對(duì)創(chuàng)新士官職業(yè)教育教學(xué)模式的啟示

近幾年來慕課教育發(fā)展迅速，影響深遠(yuǎn)，其教育觀念、教學(xué)方式等受到廣大學(xué)生的歡迎，也讓廣大教師深入思考教育的本質(zhì)，為教學(xué)模式的改革指明了新的方向，也為部隊(duì)院校士官職業(yè)教育改革提供了新的途徑，考慮如何將慕課運(yùn)用到士官職業(yè)教育的教學(xué)改革中，讓職業(yè)教育更科學(xué)有效。

第一，整合與共享教學(xué)資源，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)空間。針對(duì)士官職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)需求進(jìn)行慕課內(nèi)容的建設(shè)。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程可充分利用現(xiàn)有的慕課教育資源，結(jié)合自身教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真篩選，確保課程確實(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，做好翻轉(zhuǎn)課堂授課各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，確保高效的授課質(zhì)量。在實(shí)際操作過程中應(yīng)注意慕課教學(xué)與課堂授課及實(shí)踐教學(xué)的無縫連接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)建立不同的立體化學(xué)習(xí)空間，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同類型采取不同的教學(xué)策略，可依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)的需求靈活組合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。還可以將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容錄制成微課，作為慕課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。對(duì)于實(shí)踐性課程，可將操作的關(guān)鍵性方法步驟及技巧錄制成微視頻，供學(xué)生參考，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

第二，利用慕課特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。士官職業(yè)教育學(xué)員課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)員為本的思想，時(shí)刻關(guān)注學(xué)員部隊(duì)任職崗位的需求變化，實(shí)時(shí)調(diào)整課程體系，使課程能跟上科技發(fā)展的需求，滿足學(xué)員的部隊(duì)任職崗位需求。教師可充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，在“慕課+課堂”的混合模式下處理好兩者關(guān)系，增加實(shí)踐課的比重。在實(shí)踐課中處理好教員課堂講授與學(xué)員實(shí)踐操作的時(shí)間比例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方法上應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授方式，引入啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，用好翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，使學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在利用慕課優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，要認(rèn)真研究哪些內(nèi)容適合用慕課學(xué)習(xí)來完成，哪里需要用微課進(jìn)行補(bǔ)充，研究慕課及微課使用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。慕課的引入使課程更完善、學(xué)習(xí)手段更豐富，但并不等于減輕了教師的工作量，某種程度上講是對(duì)教師的要求更高，對(duì)教師的課堂把控能力提出更高的要求，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，真正從一個(gè)講授者、講解者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，讓學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第三，便于士官職業(yè)教育終身教育模式的推進(jìn)。完善慕課教育課程并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，使廣大士官學(xué)員回到工作崗位后仍能根據(jù)需求實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與教師進(jìn)行線上交流討論中解決自己的疑惑。推廣優(yōu)秀實(shí)用的慕課教育課程，能促使廣大士官進(jìn)行自我管控，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終身化。

四、結(jié)語

慕課的產(chǎn)生與推廣，為廣大學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)成為可能。因此，只有結(jié)合士官學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)和工作需求，合理利用慕課資源，改革教學(xué)模式，才能使士官職業(yè)教育質(zhì)量更上一層樓，為部隊(duì)建設(shè)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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