高校設計類課程翻轉課堂教學模式探索

摘 要：本文主要針對高校設計類課程的特點，研究通過翻轉課堂的新型教學模式實現課前、課中、課后一體化的教學，提出以學生為主體進行課外學習、調研，實現課堂理論與實踐項目相結合，并根據不同學生的特點實現差異化教學，通過團隊合作的方式，最大限度地激發學生的學習熱情。

關鍵詞：設計類學生；翻轉課堂；教學模式

一、前言

高校設計類課程分為專業基礎課、專業核心課和專業選修課等類別。傳統教育觀念中存在重專業、輕基礎的誤區，實踐研究表明，專業核心課和專業選修課都需要以掌握專業基礎課為前提，一旦專業基礎掌握得不牢，將會削弱學生的學習積極性。如何在課程教學中保持學生的學習熱情，使學生在牢固掌握專業基礎知識的前提下，更好地鉆研專業領域的知識，是高校教育工作者應該思考的問題。

二、翻轉課堂教學模式的提出

翻轉課堂教學模式要求以學生的自主性學習為前提。目前，通過對增強高校學生自主性學習的研究成果分析發現，主要有課后復習和課前預習兩類觀點：第一類，從提高學生課后學習的自主性進行分析，譬如教師在講完知識點后通過布置作業的方式來強化學生對知識點的掌握，學生則需要在課后做大量工作來對教師講的知識點進行鞏固，很多教育者認為這是一種最有效的增強學生自主學習的方式；第二類，學生對課本上的知識進行預先學習，這是一種自主性學習的表現，也是教育同行普遍認可的方式。實踐證明，這兩類觀念確實從表面上解決了學生的學習自主性問題，提出了課前和課后如何提高學生自主性方法，但仍然沒有讓教師放手一搏，不敢讓學生在課堂中成為主導。另外，忽略了市場實踐項目和網絡信息技術在教學中的運用。高校應培養能夠借助網絡信息技術進行技能學習，并能獨立思考來解決問題的人才。

本文主要研究高校設計類學生通過翻轉課堂的教學模式轉變傳統學習觀念，在教與學的過程中變被動為主動，全程參與到與社會實踐相接軌的項目實踐中，完成現實項目的設計。高校設計類學生的課程設置和其他類別的學生課面設置相比，實踐性和針對性更為明顯，對高校教師提出了教育要面向市場實踐項目轉變的要求，需要將“教師的教、學生的學”通過最快捷的方式直接轉換為商品。傳統按部就班的教學無法適應市場的發展需要，所以，筆者嘗試通過現代教育所提倡的翻轉課堂教學模式來實現這一轉變。主要是因為設計類專業的學生生源比較復雜，有三校生、外地高中生、本地生，學生的知識結構不一樣。在教學中，不同學生掌握軟件技能的速度不一樣，教學進度難以統一，導致實際的教學進度比預計的教學計劃要慢，高質量的作品也不多。

翻轉課堂實現的是課前、課中、課后一體化的教學。課前要錄制一段微課教學視頻，將知識點進行精簡，基于微課視頻的翻轉課堂教學項目，主要研究如何增強高校學生學習自主性的問題。整個教學過程要以學生為主體，使課堂與實踐融為一體，課前圍繞現實項目進行課前知識點的預習和調研，為課堂實踐項目準備設計素材；課堂上對知識點進行鞏固復習，通過團隊協作方式完成合作項目，進行作品交流；課后對課堂項目進行學習反思。

三、教學方法的設計

要想保證翻轉課堂的順利開展，就要對教師設計的教學方法提出更高的要求。需要教師所設計的教學方法能靈活應對課堂可能出現的各種狀況，還要求教師具備很強的專業技能，所設計的項目能結合專業特點與市場接軌，為學生的就業提供幫助。通過項目協作的方式完成作業，能使不同學生在項目中發揮自己的專長，為個性化人才的培養提供幫助。高校作為學生從校園走向社會的最后一道關卡，肩負著培養學生生存技能的重大使命，而自主學習能力在高校學生向社會人轉變的過程中起著至關重要的作用。通過教學實踐發現，學生的學習自主性主要體現為課外的學習、調研以及課堂的具體實踐交流合作環節，具體包括以下三個方面：

首先，基于微課視頻的翻轉課堂教學將電腦錄制的課程視頻等教學資料，通過網絡云盤進行共享，可以讓學生在課堂之外通過視頻學習，對課堂實踐環節的知識要點有一個初步的掌握，視頻的錄制時間不宜過長，以十分鐘左右為宜，長時間的重復講解會使學生感到倦怠。通過課堂上的交流，使知識點得到很好的鞏固，對提高課堂教學效率有很大幫助。此環節需要任課教師靈活應對學生可能提出的各種問題，通過引導性的教學和各種激勵措施調動學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。

其次，在教學任務中充分引進高校的產學研習項目。這就需要教師時刻把握市場發展動向，將所授知識與市場實踐任務接軌，在課前的學習視頻中給每個學生布置任務，包括知識點的考核任務和為課堂項目設計的調研任務。通過項目驅動，讓學生在課外以小組為單位，對課堂上要做的企業項目進行調研。通過小組成員的合作，不僅可以增強學生的學習自主性，還可以培養學生的團隊協作能力。團隊中每位成員都要發揮主觀能動性，然后由教師將調研任務細化，嚴格獎懲措施，避免團隊成員相互推諉責任。課前的任務調研直接關乎課堂項目的完成質量，為課堂主觀能動性的發揮提供了必要的前提條件，如果有學生表現出被動狀態，教師要及時推出第二套教學方案，兼顧到表現積極和消極的學生，對難易程度不同的知識點，可以通過提問和舉一反三讓兩類學生在課堂上都能積極主動地學習，還可以采取互幫互助的方式，讓被動消極的學生向合作伙伴尋求幫助，從而調動其學習積極性。

最后，課堂上可以進行角色互換，從傳統教師對簡單知識點的重復講解和學生的被動接受轉移到以學生為主體的項目設計上。課堂上，學生分小組扮演項目設計師的角色，教師則以預先完成的教學設計為基礎，通過交流的方式對項目小組進行指導，根據設定好的項目評價機制，組織完成項目驗收，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性；通過角色扮演的方式，鼓勵團隊成員并引導其他學生為自己的設計項目提供意見和建議，根據團隊在項目展示環節的收獲給予成員額外的項目獎勵，為設計質量高的團隊項目作品提供保障。

四、結論

該課題主要研究高校設計類課程翻轉課堂教學模式改革方面，較之前的同類研究成果相比，主要實現了三個方面的突破。第一，第一次針對高校設計類課程的特點和學生的特點提出了翻轉課堂的教學模式改革，實現課程改革探索的第一步；第二，與產學研習項目接軌，組織學生分小組進行課前項目調研，培養學生團隊合作的能力，完成翻轉課堂模式的第二步；第三，課堂的項目設計和成果分享，通過實踐交流，實現活力課堂的教學改革實踐，完成最終的翻轉課堂模式現實項目實踐?？偠灾D課堂的教學改革顛覆了傳統的“教師教，學生學”的教學模式，對教師和學生都提出了更高的要求，其建立在教師和學生“亦師亦友，相互信任”的基礎上，需要教師進行詳細的教學設計，依托學生課前的視頻學習和課前任務的充分準備，通過課堂協作、交流、探討模式完成現實項目實踐，從而實現產學研習一體化的翻轉課堂教學模式改革。

參考文獻：

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[2]（美）薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

作者簡介：謝京茹（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：設計藝術學。