農(nóng)村中學(xué)生多元化綜合評價在心理健康教育中的應(yīng)用

高英

摘要：隨著獨(dú)生子女越來越多，父母對孩子的溺愛，導(dǎo)致很多孩子從小以自我為中心，唯我獨(dú)尊。加上單親家庭、隔代撫養(yǎng)、留守兒童等現(xiàn)象逐年增加，更是使很多孩子普遍缺乏良好的家庭教育。在學(xué)校，學(xué)生到了中學(xué)階段，生理、心理會發(fā)生很大變化，加上青春期又缺乏自制力，就會產(chǎn)生各種不良行為，做出各種出格事件，令人觸目驚心。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。這與學(xué)校、家庭和社會只重視學(xué)科教育的考核評價，而不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化評價有很大關(guān)系，這對學(xué)生的心理健康成長極為不利。因此，我們應(yīng)采取必要的多元化綜合評價措施，積極引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化綜合評價的重要性；心理健康教育；評價內(nèi)容；措施辦法

當(dāng)前在應(yīng)試教育下，由于片面追求高分，高升學(xué)率，只重視學(xué)科教育評價，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長等多元化的評價，導(dǎo)致很多教師普遍具有以學(xué)科成績優(yōu)劣來評價學(xué)生好壞的心理偏見，對學(xué)科成績突出的學(xué)生表揚(yáng)有加，另眼相看；而對學(xué)科成績差，又不遵守紀(jì)律的所謂“差生”，不加選擇的批評，呵斥，甚至歧視。造成這些學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，繼而破罐破摔，產(chǎn)生逆反心理，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。要改變這種不良現(xiàn)狀，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合教育發(fā)展規(guī)律的評價措施，引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展。

一、多元化的綜合評價對中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性

長期以來，由于家庭、社會、學(xué)校都是以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致我們的教育產(chǎn)生很多問題，學(xué)校被各種“問題生”所困擾。其實“問題生”的根源就是因為我們的評價單一，致使學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題。有的學(xué)生經(jīng)不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒有自信；有的學(xué)生是留守孩子，缺乏應(yīng)有的家庭教育，桀驁難馴；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，不尊重同學(xué)，對老師有偏見，甚至產(chǎn)生逆返心理等等，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理健康問題。就學(xué)生發(fā)展來說，沒有什么比個性心理健全發(fā)展更為重要的了。及時、全面、綜合評價能促進(jìn)學(xué)生個性心理健康發(fā)展，能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識自我、接納自我，從而促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。因此，多元化的綜合評價，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、對中學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評價的內(nèi)容

對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行多元化綜合評價的內(nèi)容可從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合實踐活動，愛好特長，獎懲情況等五個方面進(jìn)行。

1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：又可分為六個方面：①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：以《德育評分》為依據(jù)，考核《學(xué)生守則》和《行為規(guī)范》。②創(chuàng)新意識與實踐能力。從平時課堂學(xué)習(xí)中、社會實踐活動中考察其創(chuàng)新意識；課內(nèi)外實踐考核其動手操作能力。③學(xué)習(xí)能力：主要看能不能獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過在學(xué)校、家庭、社會中的表現(xiàn)考核能否與人健康交流，在社會實踐活動中是否具有團(tuán)隊精神。⑤運(yùn)動與健康：考核是否具有健康的心態(tài)、自制力和意志力，是否具有良好的運(yùn)動和衛(wèi)生習(xí)慣，可結(jié)合文體活動和體育成績評定。⑥審美與表現(xiàn)：擁有良好的審美觀念和審美意識，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書畫樣樣具備，可結(jié)合音美課，興趣活動評分。

2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價大家重視這里不再述及。

3、綜合實踐活動，可從四個方面來評價。①研究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，主動探索科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。②社會實踐與社區(qū)服務(wù)：積極參加校內(nèi)外實踐活動和社區(qū)服務(wù)活動，包括實驗操作、集體勞動、公益性實踐活動等。③勞動技術(shù)教育：考察勞動態(tài)度和技能，以及勞技課成績。④信息技術(shù)教育，是否具有信息意識獲取、分析、加工利用信息的能力，可結(jié)合信息技術(shù)課評定等級。

4、愛好與特長：學(xué)生自主填寫，有證明材料和評定組認(rèn)可。

5、獲獎情況：學(xué)生如實填寫，有證明復(fù)印材料，并由評定小組審核。

三、多元化綜合評價的辦法

1、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價評定委員會。多元化綜合評價根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計出《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，并以班級為單位進(jìn)行評價，從七年級第一學(xué)期開始，每學(xué)期評價一次。

多元化綜合評價采用學(xué)生自評、互評、任課教師評價、班主任評價和家長評價相結(jié)合的多元評價方式。以學(xué)生評價的意見為基礎(chǔ)，首先成立班級評價小組，由學(xué)生自評、互評，形成學(xué)生的評價意見，然后由任課教師和班主任組成教師評價小組對學(xué)生評價意見進(jìn)行認(rèn)定。最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評價認(rèn)定委員會確定最終的評價結(jié)果。

2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)：綜合素質(zhì)評價分A、B、C、D四個等級。A等率不超過學(xué)生總數(shù)的30%，D等率要嚴(yán)格控制在10%以下。

綜合素質(zhì)評價結(jié)果分等級評定和綜合性評語兩部分：（1）等級評定由分項等級和總等級組成，均采用A、B、C、D四個等級。（2）綜合性評語。對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的個性特點(diǎn)，特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、評價結(jié)果的使用

多元化綜合評價的結(jié)果可以作為畢業(yè)升學(xué)，甚至保送依據(jù)。綜合素質(zhì)評價等級為D的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證書。綜合素質(zhì)評定的等級達(dá)B等以上（含B等）的學(xué)生可以保送省、州級示范性高中。

五、評價材料的收集

平時注意材料的收集，這是多元化綜合評價的主要依據(jù)：①作品集：自主研究性學(xué)習(xí)報告、在校刊校報上發(fā)表過的文章、書法、繪畫、電腦作品等。②《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》：該《評價表》每學(xué)期末由班主任填寫，對學(xué)生本學(xué)期的各方面表現(xiàn)做出客觀評價。③綜合實踐活動材料：三年來參加研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)等課內(nèi)外實踐記錄與考評情況。（附有學(xué)校或社區(qū)證明）。④獲獎證書，三年來參加省、州、縣各類競賽和評比的獲獎證書復(fù)印件 。

作為教育工作者我們不單要重視學(xué)科成績，更要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓我們培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的棟梁之才，而不是應(yīng)試教育下的高分低能兒。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京師范大學(xué)公共課教材 《心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 王景英主編《教育評價》中央廣播電視大學(xué)出版社.

[3] 《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》教育部文件.