巧用資源，活躍課堂

張學(xué)仁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展除了需要參考課本、參考教學(xué)大綱之外，教師還必須發(fā)揮主觀能動性，去開發(fā)一些拓展性的課程資源。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行充分探討，從深挖教材資源、結(jié)合生活資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源以及捕捉錯誤資源四個角度介紹了不同的資源利用方式，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；課堂教學(xué)；開發(fā)；利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展離不開課程資源的利用，一般來說，教師在備課時需要采用多種方式來開發(fā)課程資源，并不能僅僅囿于教材中和教輔書中的內(nèi)容。尤其是在新課改的不斷深化發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須加以創(chuàng)新，充分借助多種多樣的教學(xué)資源來活躍課堂氛圍，以在教學(xué)中開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、結(jié)合課本，深挖教材中的資源

1、利用多媒體，將教材中的內(nèi)容形象化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些帶插圖的教學(xué)內(nèi)容，但是受到書本形式的限制，很難帶給小學(xué)生形象化的理解。而當(dāng)前，多媒體教學(xué)形式的發(fā)展給深挖教材資源提供了可能性，教師可以利用多媒體所具有的功能優(yōu)勢，來使得教材中的教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時接觸到更豐富、更直觀的數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)圓柱體的認(rèn)識時，教師就可以直接借助多媒體來對不同的圓柱體進(jìn)行三維形象的展示，給學(xué)生的思考留出一定的空間感，這比讓學(xué)生憑空想象要有效的多。

2、結(jié)合實踐課，提高教材資源的利用率。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課通常都是以課堂內(nèi)的教師講解、學(xué)生練習(xí)做題為主，對于教材的利用率不高，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能夠適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實踐課，那么一些數(shù)學(xué)問題則可以直接轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方面的實踐，從而提起學(xué)生們學(xué)習(xí)和探究的積極性，并且充分實現(xiàn)了教材內(nèi)容的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)計量單位“米（m）”“厘米（cm）”“毫米（mm）”，時，教師可以將學(xué)生分成小組，給每個小組提供卷尺，并讓學(xué)生攜帶直尺等測量工具，在校園中對一些實際存在的事物展開測量，并記錄下測量數(shù)據(jù)，精確到厘米或毫米。

二、結(jié)合小學(xué)生生活，挖掘生活中的課程資源

1、利用生活化的情境，設(shè)計教學(xué)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都和生活聯(lián)系緊密，因此，教師在進(jìn)行教案的設(shè)計時，就應(yīng)該充分聯(lián)系生活實際，設(shè)計一些小學(xué)生較易理解的教學(xué)方案。尤其是結(jié)合生活情境，讓小學(xué)生在一定的情境環(huán)境下培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，能夠獲得事半功倍的效果。例如在設(shè)計“合理利用時間”這一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合小學(xué)生所熟悉的生活事件來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如“周日，小明需要整理房間、幫助媽媽做家務(wù)，有如下幾項內(nèi)容：用洗衣機洗衣服40分鐘；燒水10分鐘；掃地拖地10分鐘；曬衣服5分鐘。如何幫助小明來合理安排時間？是否還有多余的時間，還能做點什么？”通過這種生活化的情境，小學(xué)生能夠很好地理解時間合理安排的可能性，并將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地用于生活實踐。

2、結(jié)合生活，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的延伸。結(jié)合小學(xué)生的生活，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計方面的延伸，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變得輕松化。比如設(shè)計一些開放式的問題，讓學(xué)生在生活中尋找用到數(shù)學(xué)知識的地方，并進(jìn)行總結(jié)。或者是讓學(xué)生在生活中，嘗試鍛煉數(shù)學(xué)能力。比如，可以安排這樣一個數(shù)學(xué)作業(yè)：將家長和自己去超市購物的小票積攢一個月，并計算出這個月的超市購物花銷，同時對購物項目進(jìn)行分類，如“生活用品類、食品類、玩具類”等，分別算出不同類別項目的總花銷。一個月后由學(xué)生在課堂上做匯報。通過這種方式，能夠充分利用生活資源，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)，借用網(wǎng)絡(luò)課程資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師有更多的機會來接觸到豐富的、最前沿的教學(xué)資源，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站中，有很多可以供教師免費學(xué)習(xí)和下載的課程資源，這些資源都是由來自全國各地的一線教師進(jìn)行的分享，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以充分利用這類教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)下載課程資源，并將這些資源進(jìn)行科學(xué)合理地編輯，再應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來。除此之外，還有一些網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的。這時，教師可以先期做好資料整理，考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的適用性，而后在教學(xué)過程中，引用這些網(wǎng)絡(luò)資源，并且介紹給學(xué)生，利用包括作業(yè)幫、問他作業(yè)、小猿搜題等軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，讓學(xué)生參與網(wǎng)上練習(xí)題答題，還能收集學(xué)生的答題信息，得到有效的信息反饋。教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)答題練習(xí)，并將搜到的題分享到課堂中來，運用到教學(xué)活動分享中。

四、捕捉錯誤資源， 激發(fā)探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有一項比較獨特的教學(xué)資源，就是“錯誤資源”，比如一些計算錯誤的題目、一些思路邏輯錯誤的論述、一些錯誤的圖形標(biāo)注等，這些錯誤資源也是課堂資源開發(fā)利用的一部分。

例如教師督促學(xué)生按照每天的作業(yè)練習(xí)冊中，將之前做錯的習(xí)題整理成“錯題本”，讓學(xué)生學(xué)會從錯題中學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)配合積極評價為主的多元評價方式，幫助學(xué)生整理正確解解題思路，引導(dǎo)學(xué)生理解分析自己做錯題目的原因，將錯題轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)練習(xí)的資源。幫助學(xué)生糾正錯題，還能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生自我糾正并改進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，樹立教學(xué)資源的多元開發(fā)思想，充分開發(fā)課本資源、生活中的資源、網(wǎng)絡(luò)上的資源和學(xué)生錯題形成的課程資源。通過多媒體教學(xué)展示、生活實踐課程活動、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題資源的搜集、學(xué)生錯題的整理等具體方式，來應(yīng)用好小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張業(yè)鴻.挖掘生活素材 有效開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源[J].教育教學(xué)論壇，2014，37：221-222.

[2] 王德瑞.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，08：144-145.

[3] 康利燕.談數(shù)學(xué)課程資源的有效開發(fā)和利用[J].西部素質(zhì)教育，2016，03：96+98.