多閱讀 勤思考 善表達

趙家英

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其基本特點：培育人文情懷，積累語言素材，發展思維能力，促進人格健全。小學語文應該著眼于全人教育，著眼于可持續發展。

傳統語文課堂，我們只專注一本教材，把一篇課文嚼得七零八碎，好像越碎越顯出老師鉆研教材之深。一堂課一篇課文，一學期一本教材，期末測試一張試卷，我們的語文課教出了一批又一批高分低能的學生，以至于有些同學大學畢業時，連一份簡歷都寫不好。

小學語文再不能這樣教了，語文課堂一定要“放開”。突破一本教材，突破課內局限，杜絕七零八碎的剖析，著眼于可持續發展，是語文教師覺醒后的共識。語文課堂是學生的課堂，是讀書的學堂，是思考的禮堂，是表達的講堂。簡言之，語文課堂應該多閱讀，勤思考，善表達。

一、多閱讀

其實讀書不需要固定時間，正常情況下，只要想讀，隨時都可以。問題是，現在的學生，沒有閑暇時間捧書靜讀。課余，學生要上各種補習班，滿腦子都是習題。他們俯仰掙扎在茫茫的題海，他們迎著晨曦追趕公交車，他們踏著余暉奔往培訓機構。他們是辛勤的蜜蜂，采百花，指望一朝釀成蜜。

靜下來讀書，好像很難很難。所以，有識之士提出，壓縮語文課堂，課外閱讀課內進行。這個理念一旦孵化，迅速鋪開，得到廣大老師的熱烈響應。我們學校的語文課堂，一定會有課外閱讀的補充，有時一篇，有時多篇，“1+N”的主題閱讀模式已然形成。

1.低年級，先通過大量閱讀和聽背童謠進行識字，再系統學習拼音，學生就不覺得拼音難學了。

如，第1冊第1課“天地人”，學習生字時，教學《三字經》，朗朗上口，生動易記。“三才者，天地人”，學生認識這些字，拼讀拼音就不困難了。

2.中年級，在每篇課文后進行相類文的閱讀。

相類文閱讀在課內進行，與課文一體，形成閱讀指導點。在老師指導下閱讀，既擴大了閱讀的量，又提升了閱讀的質，閱讀有效性顯著提高。

如，第3冊第5課《一株紫丁香》，15分鐘課文教學，然后補充課外讀物《我愛米蘭》《致老師》《風·雨·星》。一節課，學生閱讀了四篇關于老師的詩文，對老師的感激之情油然而生。

3.高年級，拓展閱讀放在課文講讀之后，找到融合點選擇相關材料課內閱讀。

由于增加了課內閱讀的總量，教材就必須精講，抓一兩個問題深入探討，然后在課外文章中拓展外延，找到規律。

還有一種方式，是先教課文，整單元課文學完，再騰出整塊時間給學生閱讀。比如第11冊第5單元《走近魯迅》，一周學完整個單元，然后再用一周的時間讀“語文主題學習”叢書《俯首甘為孺子牛》，更深入地品讀魯迅，研究魯迅。高年級老師更喜歡這種方式，按主題拓展閱讀，閱讀后進行交流，閱讀有廣度，也有深度。

課外閱讀課內進行，保證了學生的閱讀時間，同時在老師指導下閱讀，他們的閱讀能力得到提升，實現了語文教學大飛躍。只是，“讀什么”，老師要有取舍的思考。備課時，博覽精選。選擇“1+N”中的“N”，“語文主題學習”叢書就是很好的閱讀補充，老師們都喜歡從中挑選，有時選幾篇，有時選整冊書，效果很好。

二、勤思考

讀書是分高下的：有人讀書，很快從書中汲取養分，豐厚修養，增加知識；有人雖讀書無數，卻不留一點蹤跡，心過無聲，目過無痕。所以，會讀書和不會讀書，差別很大。

教會學生讀書，是語文教學最重要的任務。“授之以魚，不如授之以漁”，學會讀書，終身受益。

1.讀文字內容。

讀書，首先讀的是文字內容。一篇文章，一部作品，第一次閱讀應該把握內容。全面把握了內容，才能領會作品所要表現的主題。

散文類作品，要透過文字，捕捉聚焦點。比如《桂花雨》和《小橋流水人家》，都是寫家鄉的一景一物，表達的是作者思念家鄉的情感。對這兩篇散文可以進行群文閱讀，一節課內完成。

小說類作品，要在文字閱讀中建構人物形象。比如《凡卡》，讓學生閱讀凡卡的現實生活以及凡卡三次回憶的片段，建構凡卡孤苦伶仃的窮孩子形象。

說明文作品，要讀懂文字介紹了什么，它有什么特點。比如《只有一個地球》，介紹了地球之小，地球資源有限，告訴我們要保護地球。

2.讀寫作技巧。

讀懂了作品內容，還要有意識地讀作者的寫作技巧。

比如《凡卡》，當學生閱讀文字內容，感受到了凡卡的孤苦伶仃時，追問學生文中是如何表現這一點的。這種追問，將閱讀的角度轉到寫作方面，以鑒賞的眼光審閱作者的材料取舍和謀篇布局。假設學生之前的閱讀為正向閱讀，現在的追問，就是引領學生反向閱讀。這次的反向閱讀，能引導學生從更高層次理解作品，從而提高閱讀能力。

“語文主題學習1+N模式”，“1”是課本的文章，以此為例子，讀內容，讀寫作手法，然后延伸到叢書中的“N”，在“N”中再體味，形成較高的閱讀水平。如，人教版三上第6單元，都是描繪祖國山河的散文，文章都是“總——分”構段模式。本單元采用群文教學，古詩1課時，《西沙群島》和《香港》1課時，《小興安嶺》與叢書文章《旖旎的風光》3課時。學生在老師引領下充分閱讀，感受祖國山河之美，體會“總——分”的構段模式，收獲頗豐。

三、善表達

閱讀達到一定的量，閱讀有思辨性，收效就大，表達的能力自然提升。值得注意的是，語文課堂要留給學生表達的時間和空間。

低年級時，要多讀課文，熟讀成誦，讓課文規范學生的語言，然后照樣子說話，培養學生的口頭表達能力。中年級時，可仿寫段，把內容寫具體。比如三年級上冊第3課《爬天都峰》，學完了課文后，讓學生仿照第2段進行習作，學生有了支點，習作就不那么難了。高年級時，可寫整篇的文章，要求有內容有思想，可嘗試寫一些評論性小文章。語文實踐活動還包括課堂仿寫、辯論、改編課本劇、表演……其中仿寫盡量做到當天收取，當天批閱，當天反饋。高年級學生還可以試寫簡評，分析文章的主題思想、人物形象、謀篇布局、語言特色等，進行較高層次的語文賞析活動。

總而言之，低中高三個學段力圖精簡課內教學，增加語文實踐活動，達到“多閱讀、勤思考、善表達”的總體目標。課本是“1”，課外補充是“N”，“1+N”的閱讀模式一旦形成，就成為學校語文課堂的主旋律，極大地提高了語文課堂的效率。

當然，課堂是流動的、充滿活力的，我們不應該將一個模式固化。語文課堂因文、因人而異，“多閱讀、勤思考、善表達”是總體目標，在總體目標的指導下，提倡個性發展，力圖催生“百花齊放”的教學局面。

作者簡介：廣東省深圳市福田區荔園小學教學主任。