課外閱讀：前往兒童可能性王國(guó)的美麗邀請(qǐng)

徐丹陽(yáng)

特別喜歡兩本書的書名，一本是梁衡的散文集《人人皆可為國(guó)王》，這里的“國(guó)王”并不是權(quán)威的代名詞，也摒棄了等級(jí)觀念，指的是每一個(gè)人擁有的精神上的自由王國(guó)。只要保持快樂(lè)的心態(tài)，就一定能夠打出屬于自己的“天下”。一本是《環(huán)球科學(xué)》雜志社主編的《大象如何站在鉛筆上》——超乎想象的科學(xué)解讀，這是關(guān)于“石墨烯、大象、鉛筆尖”的可能性想象。

這兩本書之所以一下子就吸引了我，完全可以用三個(gè)字來(lái)概括，那便是“可能性”。因?yàn)橛辛丝赡苄裕蜁?huì)有神奇的想象，一切就會(huì)變得無(wú)比美好！可能性就是無(wú)法預(yù)約的精彩。

可能性散發(fā)著耀眼的光芒，擁有無(wú)窮的魅力。兒童在本質(zhì)上就是一種可能性。可能性是兒童的最偉大之處，每一個(gè)兒童都是未被承認(rèn)的天才。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，面對(duì)兒童就是面對(duì)著可能性。兒童首先是一個(gè)自然的存在，不是成人社會(huì)的附屬物，他們有其自身發(fā)展的規(guī)律。可能性的世界，可以延展到衡量的世界之外，包含了一切領(lǐng)域：無(wú)限的、再生的、豐富的。兒童可以不受任何羈絆，以開(kāi)放的姿態(tài)，立足于廣袤的可能性空間中，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)無(wú)限可能的想象。

課外閱讀不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來(lái)應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。作用于兒童可能的閱讀生活，體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)兒童的發(fā)展性目標(biāo)，體現(xiàn)了課外閱讀對(duì)兒童人生價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)意義。

一、課外閱讀具有發(fā)現(xiàn)兒童興趣的可能性

興趣是最好的老師，它具有最強(qiáng)大的吸引力。如果說(shuō)課本學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)定動(dòng)作，那么，課外閱讀就是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自選動(dòng)作。什么才是最享受的閱讀？我想，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)，讀自己想讀的，在自己想讀的時(shí)間讀，才是最享受的閱讀。因此，除了所謂必讀書目之外，一定要給足讓學(xué)生自選閱讀的時(shí)間與資源庫(kù)。在健康綠色閱讀的大背景之下，給其自由，任其選擇，一定是培植學(xué)生閱讀興趣的最佳路徑。比如，有的同學(xué)喜歡讀《神奇的校車》系列，他能一天讀上好幾本；有的喜歡閱讀動(dòng)物百科系列，他會(huì)到書店找來(lái)其他的動(dòng)物百科來(lái)自覺(jué)閱讀；有的喜歡閱讀幾米的漫畫系列，他會(huì)買來(lái)幾米的全套系列進(jìn)行閱讀；有的讀了金波的《烏丟丟奇遇記》之后，愛(ài)上了作家金波，就會(huì)找來(lái)他的其他作品開(kāi)心閱讀……也許，某個(gè)閱讀階段的某類興趣愛(ài)好在未來(lái)的日子里會(huì)孕育出一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)動(dòng)物學(xué)家、一個(gè)漫畫作家或是一個(gè)童話作家。因?yàn)樽杂傻恼n外閱讀，發(fā)現(xiàn)了兒童的興趣領(lǐng)域。說(shuō)到此，你是否相信，這種可能性是兒童課外閱讀最美的風(fēng)景？當(dāng)然，如果學(xué)生的閱讀興趣一直如此單一，那肯定也是不行的。但作為一名老師，或是一名家長(zhǎng)，為何一定要讓喜歡《神奇的校車》的孩子在他對(duì)此興趣最濃郁的時(shí)候，愛(ài)上其他類的書籍呢？你要相信，未來(lái)的某一次“偶遇”，或許他會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上其他的作品，此時(shí)，只是時(shí)機(jī)未到而已。

二、課外閱讀具有提高兒童閱讀能力的可能性

兒童閱讀能力一定是在閱讀中提升的，絕不是在老師婆婆媽媽的講解之下提升的。在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，我想無(wú)論是老師，還是已歷經(jīng)各種考試的學(xué)生都應(yīng)對(duì)此深有感觸。這里的閱讀也絕不僅僅是指課內(nèi)閱讀，還指大量的課外閱讀。閱讀一定會(huì)使人變得更加聰明！著名教育家李希貴就這樣認(rèn)為，教語(yǔ)文書不如教學(xué)生閱讀。這更說(shuō)明要想提高兒童的閱讀能力必須通過(guò)大量的課外閱讀打開(kāi)孩子的閱讀世界。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，一個(gè)閱讀量大的孩子，他認(rèn)識(shí)的詞匯必然越多，閱讀的速度必然越快，懂得的知識(shí)必然越豐富，他與人交流時(shí)也就必然增添自信，在這種愉悅的心態(tài)之下，孩子的閱讀能力必然會(huì)得到提升。即便是從應(yīng)試的角度去看，也是大有益處的。就比如在考試的時(shí)候，他讀題的速度、理解的深度、解題的能力等都會(huì)明顯高于閱讀量少的同學(xué)。

三、課外閱讀具有發(fā)展兒童寫作水平的可能性

如何判斷寫作水平的高低？我想：如果一個(gè)孩子的文章里有自己的想法，涵蓋廣博的知識(shí)面，語(yǔ)言表達(dá)的方式新鮮多樣，甚至還有讓人感覺(jué)新鮮的“陌生詞匯”，大概這文章也差不到哪里去。那么，我們不免要追問(wèn)：自己的想法從何而來(lái)？廣博的知識(shí)從何而來(lái)？新鮮的表達(dá)從何而來(lái)？“陌生詞匯”又從何而來(lái)？我想去問(wèn)一百一千個(gè)人，答案也許五花八門，比如熱愛(ài)思考，寫作技巧高，閱歷豐富……但一定會(huì)有一個(gè)交集點(diǎn)，那便是閱讀。讀書是永恒的，它帶給我們的寫作靈感也是永恒的！你相信嗎？不信，你可以問(wèn)問(wèn)試試！

四、課外閱讀具有儲(chǔ)備兒童好奇心的可能性

對(duì)未知世界的好奇心是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那么，好奇心從何而來(lái)？自然，閱讀又是必由之路。如開(kāi)篇我所說(shuō)的《大象如何站在鉛筆上》，從這個(gè)題目開(kāi)始，孩子就充滿著好奇心，然后，走進(jìn)文章之后，遇上了“石墨烯”，他又會(huì)產(chǎn)生好奇心，石墨烯到底是一種什么材料？……這樣的好奇心會(huì)產(chǎn)生非常長(zhǎng)久的連鎖反應(yīng)，帶領(lǐng)孩子閱讀更多的科學(xué)方面的材料，點(diǎn)燃孩子對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣。試問(wèn)，如果不是閱讀，孩子生活在這個(gè)日新月異的時(shí)代是否顯得無(wú)比落后呢？又如何能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐呢？

五、課外閱讀具有強(qiáng)大兒童精神的可能性

當(dāng)我們歷經(jīng)人生的崎嶇坎坷、悲歡離合之后，我們才會(huì)懂得一個(gè)人精神的強(qiáng)大是多么重要。雖然使一個(gè)人精神強(qiáng)大的途徑有很多條，但是閱讀無(wú)疑是非常理想的一條。孩子在童年時(shí)期如果讀過(guò)幾本好的課外書，這些課外書中的某個(gè)人物必然會(huì)悄然成為他們成長(zhǎng)旅程中的重要底色，在他們?cè)庥隼щy的時(shí)候，產(chǎn)生無(wú)比強(qiáng)大的正能量，讓他們帶領(lǐng)自己走出困境。因此有人說(shuō)：閱讀是精神上的一次“越獄”。一個(gè)人通過(guò)閱讀，把自己微小的人生不斷放大，最后又通過(guò)閱讀，把人生還原到最小，還原到塵世里的生活中來(lái)。正如薩特所說(shuō)，我在書里結(jié)束我的生命，也將在書里開(kāi)始我的生命。閱讀讓人變得博大和驕傲，也讓人變得渺小和謙卑。一個(gè)人的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚故鄉(xiāng)。孩子在童年時(shí)期，如果閱讀了《魯濱遜漂流記》，他一定會(huì)牢牢記住害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍；如果閱讀了《居里夫人傳》，他也一定會(huì)牢牢記住用“執(zhí)著、人格、淡泊”抒寫跨越百年美麗的居里夫人，并默默地將她作為偶像進(jìn)行崇拜。

可能性，簡(jiǎn)而言之是“還沒(méi)有”和“將要是”。“還沒(méi)有”指兒童還沒(méi)有成熟，還沒(méi)有確定，還沒(méi)有完成；“將要是”指兒童預(yù)示著未來(lái)，意味著可開(kāi)發(fā)。這種可開(kāi)發(fā)性意味著人永遠(yuǎn)是生成著的，永遠(yuǎn)是可超越的，永遠(yuǎn)處在打破種種界限和規(guī)定的狀態(tài)之中。生成、創(chuàng)造、超越正是可能性的本質(zhì)。

艾米莉·狄金森在一首詩(shī)中這樣寫道：“我居于可能性之中/那是比散文還要精致的處所/無(wú)數(shù)的窗/高聳之門/最美麗的人兒才訪問(wèn)這里/為能擁有它/它散播的光芒令我的小手延展無(wú)窮/將天堂攏入懷中。”

我一直暢想這樣一個(gè)美好的境界，那就是我們能夠站在兒童的立場(chǎng)，去實(shí)施積極的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，去充分挖掘兒童發(fā)展的無(wú)限可能性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的歡愉，讓孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神生命得到雙重成長(zhǎng)。

因此，可以如此說(shuō)，閱讀，即是前往兒童可能性王國(guó)的邀請(qǐng)。讓兒童在閱讀中成為天才，是我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)努力的方向。

一切皆有可能。你相信嗎？反正我信了！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語(yǔ)文教師，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。