著眼“根性”，指導學生品評時事

楊莉

高中寫作教學往往更注重對學生的思想教育，從學生的“根性”入手，培養學生的獨特的、敏銳的思維，從而寫出的文章不僅“有血有肉”，更加“有靈魂”。而在對學生進行寫作的教學探索中，筆者從學生的心理出發，創新探究出一條高中“思考寫作”教程，從時評入手，通過結合網絡、組織討論等方式，對學生進行認知上的深化、思維上的培養，從而全面指導學生品評時事。

一、引入時評，深化認知

高中“思考寫作”教程研究將致力于培養學生質疑、追索、批判與堅守等理性精神和“公共言說”的擔當精神，培養學生追求真理的熱情和探索真理的勇氣。而這種思想的形成則需要我們對學生的認知進行培養。在本人的教學中，對于學生的時政認知非常重視，經常會在講課中將很多的時事熱點進行鏈接，引入時評環節，讓學生對現實生活有更加深刻的認知。

講解“寫作的觀點闡述”這部分內容，寫作觀的培養，目的在于培養學生的獨立思考思維，讓學生意識到只有獨立的思考、思想才是有價值的。在讓學生進行寫作練習時，我引入一段導語：“同學們，大家平時關注時事新聞嗎？”“關注”“不關注”，學生的回答不一，大部分學生都不關注，對于這種情況我并不感到意外。“那么下面我們來說一說你了解的時事新聞都有哪些？”我引入時評來深化學生的時評認知。“系緊大型游樂設施的‘安全帶，主要講述很多的大型游樂設施不出事則已，一出事就是關乎人命的大事。”“大學生就業困難，很多企業門檻高，很多學生的要求也高，所以就業面臨著雙重壓力。”少部分學生在回答著。接著我把學生說的一條時政新聞例舉出來，并補充一些相關的新聞。通過這樣的方式，逐漸提高學生的認識，讓學生能夠關心時事，對時事有自己的想法。

時評的引入也是在思想上對學生進行一種寫作引導。引導學生關注自然，關注社會，關注人生，多思考，多讀書，有真性情，有真思想，不人云亦云。寫作中能夠有自身獨立的觀點和個性，能夠對時事有自己的想法，即便想法不準確，但能夠體現出學生的自主思維，全面提升高中作文的核心素養，這也是我們著眼“根性”的根本目的之一。

二、組織討論，碰撞思維

對于任何學科而言，討論環節是必不可少的。語文學科也不例外，在討論的環節中，以正確的方式來引導學生，培養學生的“公民意識”，使學生能夠以公民的身份，就公共事務，發表看法；獨立品評時事，發表獨立的見解，不隱性逐情，學生能夠在討論中形成公共化寫作的理念和能力。而在教學中，我經常會組織學生進行討論，在討論中傾聽學生的觀點，尊重學生的思維，鼓勵學生大膽說出自身的想法，從而達到思維上的碰撞。

如針對時事新聞“醫院排隊比較難，專家號呈現‘秒殺狀態”，新聞主要內容是醫院的排隊非常困難，而且就醫也很不方便。醫院的排隊掛號中，專家號非常搶手，普通醫生的號很少有人掛，而對是不是應該給普通醫生以機會來進行鍛煉的問題，我引導學生進行討論。在討論時，很多學生有自己的觀點：“醫院應該進行更多的引導，將優秀的普通醫生推薦給病人，讓病人有更多的選擇，緩解掛專家號的壓力。”“我認為醫院應該多多培養醫生，出現更多的專家醫生，這樣能夠治療更多的病人。”學生們對于這個話題非常感興趣，各抒己見。“大家的觀點老師都看到了，下面給大家留一個任務，根據這則新聞的內容，寫一篇作文，要求是既要寫明你的觀點，又要寫出原因。”我給學生布置了寫作的任務，用這樣的討論與寫作結合的方式，學生及時寫下自己的觀點，為“思想寫作”奠定基礎。

“思想寫作”的根本原則也是培養學生的“真性情”，用多元化的引導拓展學生的知識面，用討論的方式讓學生認真思考話題，在頭腦中深入加工，對生活有“真思考”，培育學生不茍且、不霸道的“大文化”心靈，培育學生不作“大象經驗”式和“非墨即白”式思維的品質。

三、結合網絡，豐富素材

互聯網的發展日新月異，網絡上的知識儲備量是非常龐大的。學生寫作素養的形成需要一定的知識儲備。網絡與作文教學結合的方式，能夠使學生在短時間內接觸到更多的知識，擴充頭腦中的知識儲備庫。在知識的推動和融合下，真正地對生活進行批判性思考、個性思考和創新思考。教學中，結合網絡的教學方式是課堂必備環節，幾乎在每節作文課上，我都會進行網絡的鏈接，通過范文的例舉、名篇佳作的賞析以及時政新聞的聯系等內容的展示，讓學生在寫作前有更多的思路。

如在講解《像山那樣思考》這篇文章時，課文的作者是“近代環保之父”——奧爾多·利奧波德。這篇課文是《沙鄉年鑒》中收錄的一則隨筆，作者在領會生存環境的意義基礎上，推出了人與自然的和諧相處的關系。在講解課文時，為了擴展課堂知識，我在網上找到了一些有關環境保護的新聞。“工業革命的迅速興起豐富了人們的物質生活，但在發展工業的同時人們卻忽略了工業發展帶來的危害，過高的物質追求，不斷地向大自然索取，以及錯誤的生態觀念，使我們的地球已變得滿目瘡痍。”結合網絡的解釋和新聞的鏈接，我給學生布置了寫作的任務：“請大家寫出你對這段話的看法，闡明工業是否應該發展，怎樣發展，或者結合課文的方式和角度，提出你的其他想法。”寫作不僅要在寫作課上進行練習，還應該存在于學生的日常學習中，學生在課堂上對接觸到的知識有針對性地思考，在寫作時能夠表達自身鮮明的觀點。

網絡的結合能夠給寫作帶來更多的靈感和內容，促進學生進行寫作，但也要注意避免盲目性。要依據學生的學習狀態，針對于學生某些薄弱的方面進行重點的講解，對不同形式寫作手法的聯系，讓學生的寫作水平和寫作能力盡快得到整體的提升。

四、尊重個性，以手寫心

“根性”的表達，不同的人有不同的想法。尤其是對于學生來說，他們的學習程度和理解程度不同，往往在品評時事時會有著自己的想法，這其中包含著正確的和錯誤的思想。無論學生怎樣的表達，我們都應該尊重學生的思想和個性。在教學中，我非常注意對學生的引導和評論方式，保護學生的想法，尊重學生的評判觀點，經常會鼓勵學生，大膽想象，大膽分析，大膽評判，從而達到以手寫心的目標。

如我還是以《像山那樣思考》這篇文章為例。這是一篇比較有創意的文章，教學重點中包括讓學生能夠選取個性化的角度來表現哲理的寫法。在寫作課的寫作時評分析時，結合這篇課文所要表現的思想，我給學生布置了任務。學生通過自身的誦讀，體會作者優美的文筆和深邃的思想，并且思考這樣一系列問題：“題目是‘像山一樣思考，這是怎樣的一種思考呢？為什么要像山那樣思考？誰要像山那樣思考？”這一系列問題的提出，意在讓學生仔細研磨課文的寫作手法，豐富寫作的積累。學生開始進行自主誦讀，通過自身的角度來寫出答案。在學生進行寫作時，鼓勵他們結合時政熱點來闡述自己的想法，展現自身的寫作個性，彰顯“思想寫作”的底蘊內涵。

“思想寫作”就是要寫出學生的真實想法，對學生的個性的尊重也是對學生思想的保護。學生在寫作過程中，往往會遇到很多的難題，自信心往往會比較缺乏。我們在培養的過程中，通過對學生的一種傾聽和尊重，能夠給學生更多的勇氣和信心，使學生能夠大膽表達自身的想法。

作文是一門創新學科。對學生寫作能力的培養主要在于對創意的詮釋，學生在鍛煉中，能夠著眼于時事的表態和本質，結合自身的判斷和對想法的一種表達，在寫作時能夠品時度事，全面提升寫作的綜合素養。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“高中‘思想寫作教程研究”之研究成果，編號為 B-b/2016/02/135）

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學語文教師。