淺議建構主義教學法在高中語文教學中的導入

宋學格

摘要：高中語文教學在學生教育階段的作用十分的重要。目前關于高中語文教學方法有很多種，根據筆者的實踐經驗，較為推崇建構主義教學法，建構主義教學法，對營造和諧的語文課堂以及學習環境兩個方面較為重視。在本文中，筆者主要從建構主義教學理論及其構成要素入手分析，分析建構主義教學理論在高中語文課堂教學的必要性，并深入探討建構主義教學法在語文課堂教學中的實踐運用。

關鍵詞：建構主義教學法；語文教學

一、建構主義理論、高中語文“課程場”與主體參與

建構主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客體相互作用中建構而成。在認識論基礎上，建構主義提出學習實質上是一種“意義建構”的獨特觀點。以“建構”觀念取代傳統的“反映”觀念，更能體現學習的本質特征。因為“反映”是從客體角度看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構”則強調主體性和選擇性，指出學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。

所謂“課程場”是指由教師和學生相互作用、啟發、激勵，圍繞課程主題所形成的學習氛圍。高中語文“課程場”由理解、溝通、主體參與、互動四個活性因素構成。它們是形成課程機制不可或缺的因素，也是建構高中語文“課程場”的基本內容。引入建構主義理論，通過教學組織、設計營造高中語文“課程場”，使高中語文課程既能激發主體參與，又能讓學生掌握基本知識和技能，是提高教學效果的關鍵因素。

二、建構主義教學理論在高中語文課堂教學中的必要性

在高中語文教學活動中，導人建構主義教學法，則具有現實的必要性，具體如下：

1、填鴨式的傳統教學法嚴重制約了高中語文教學改革的進行。大多數老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據整整一節課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。

2、傳統教學模式嚴重打消了學生語文課堂學習的積極性。出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，已經陷人應試教育的泥淖。如此惡性循環下去，后果不堪設想。

三、建構主義教學法在高中語文課堂教學中的運用及實踐方法

鑒于以上所述高中語文教學中種種弊端，建構主義教學方法使得這些問題在一定程度上能夠得到解決，同時使得語文教學觀念，發生歷史性變革，使得高中語文教學能夠健康的發展下去。建構主義的教學法，很好地集中了師生群體的智慧和積極性，讓學生在老師的導引下，充分參與其中，在一定的情境中領會，學習，體悟，從而有效提升自己的語文水平，加強學習語文課的自主性和自覺性，在多角度發散型思維方面得到全面更新，獲得新知，并在學習中獲得真正的快樂，語文課的真正意義也得以彰顯。相對來說，需要做到下面幾點：

1、創設想象空間，培養學生語文學習的創新性思維。建構主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解，體悟，領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連，體會，充分展開想象和聯想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。

2、架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環境。建構主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分的交流，在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華。進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續的學習激情。情感的植入，是語文教學很重要的一環，如果能夠在教學過程里最大化地予以實現，無疑，就成功了一大半。

3、豐富學習內容，嘗試高中語文個性化教學方式。在語文教學課堂中采用建構主義教學法，能夠豐富其學習內容，教學過程個性化。在當今語境中，所謂教育，就是要讓學生形成個性鮮明的思維方式，有著自己別具一格的獨到見解，而并非為了打造如同復讀機般的語言機器，人云亦云，缺乏自我一類的庸才。不可否認，語文課本里收錄的文章皆是文學長河中的上乘之作，不過，倘若將視野無限放大，那些為人津津樂道的篇章，也不過是廣闊世界的幾粒微塵罷了。師者，所以傳道授業解惑也，其關鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經驗為基礎，大膽創新，以達到更上一層樓之目的。有道是“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人.

綜上所述，營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的，是建構主義教學模式的著重點。一定要善于發掘學生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養，加強學習能力的培養。