基于互聯網的計算機專業課程考核模式設計

苗樹紅

摘要：文章以中職計算機應用專業的課程考核評價模式為切入點，從問題的提出，到“互聯網+3+2”的考核評價模式的提出，探討新形勢下如何創新中等職業學校計算機專業課程考核評價模式。通過實施和推廣“互聯網+3+2”模式，極大地發揮了考核評價在專業教學中的引導、促進和提高的作用，并對中職學校的教育教學管理具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：考核評價模式；混合式學習；校企合作

計算機應用專業在我校已開設有20多年的歷史，反思我們現行的人才培養模式、專業設置與課程開發，明顯落后于職業崗位的技能發展需要，與市場需求嚴重脫節。我們應該以企業需求為基本依據，以就業為導向，以學生為主體，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。

以混合式教學為切入點，以校企合作，基于工作過程的課程為載體，以互聯網為依托，實施專業課程教學，有效解決了計算機專業教學中存在的問題，優化了專業課程設置，增強學生實踐操作的競爭力，很快適應崗位需求，不但可以學習到東西，還可以在學習的過程中得到歷練，豐富自己的知識結構，進一步夯實專業技能，提高自身的綜合素質。

借助互聯網，將校企合作與混合式教學有機結合，這種專業教學模式的難點之一就是如何結合課程特點與企業實際考核學生，建立行之有效的課程考核評價模式。一種成功的考核評價模式應該發揮引導、促進和提高的作用。即引導學生自我教育，明確前進方向，促進學生勤奮學習、主動發展，提高就業能力，提升綜合素質；為實現 “學生滿意、家長滿意、用人單位滿意”的辦學服務目標和“出口暢，進口旺”的辦學效應，促進學校整體提升辦學質量和水平。

一、“互聯網+3+2”的考核評價模式

借助互聯網，將校企合作與混合式教學有機結合，我校計算機應用專業建立與這一模式相匹配的考核評價模式，即“互聯網+3+2”的過程性考核評價模式，以互聯網搭建的校園網及移動互聯網搭建的微信群作為平臺，充分發揮學校、家庭及社會在學生學習成長過程中的綜合作用，全面考核學生的知識、能力、素質，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，幫助學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，從而有利于學生健康成長。

“互聯網+3+2”模式即以互聯網為依托，以“三多兩性”為框架的考核模式，即考核內容“多維化”、考核手段“多樣化”、考核主體“多元化”、考核評價注重“過程性”、考核機制強調“獎勵性”。具體內容為：

1、考核內容多維化。堅持以人為本、因材施教，從學習紀實、成果作品、各種比賽和社會實踐等方面開展綜合評價。在考查學生基礎理論知識的基礎上，注重考查學生利用計算機專業知識解決實際問題的能力。

2、考核手段多樣化。堅持平時考查與項目考核相結合，學習理論與現實表現相結合，綜合評價學生對所學內容的理解和實際表現，不斷提高學生的理解水平和應用能力。

3、考核主體多元化。學生、家長及行業專家都參與教學評價。包括學生、家長及行業專家參與項目成績評價，形成學生的自我評價，學生之間的互相評價，教師對學生的評價以及學生管理部門對學生的評價，家長及行業專家五者相結合起來的評價方法。

4、考核評價注重過程性。跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。把學生整個學習過程的動態情況，進行量化考核。能從整體上對學生的學習情況做出客觀的評價。

5、考核機制強調獎勵性。為了調動學生學習的積極性和主動性，改變學生學習無用的錯誤思想，本課程采用三個結合的獎勵機制來激發學生學習的熱情。將學科學習與比賽相結合，將學科考核與學校實行的量化考核相結合，將學習成果與未來發展相結合，鼓勵學生結合所學專業，以文字、照片、小品、PPT等多樣化方式呈現考核作業，并裝入“學習考評檔案”。并舉辦相關的知識競賽、技能比賽、經驗交流等活動，凡是在這些活動中獲得等級獎的同學，都相應地獲得平時成績加分、量化考核加分、頒發獲獎證書等不同形式的獎勵。

二、結語

“互聯網+3+2”這一課程考核評價模式的施行和推廣，展現了蓬勃的生命力。日常教學活動中無故曠課、隨意遲到早退、上課睡覺的學生明顯減少了；不交作業或馬虎應付的狀況大有改觀了；主動規范自己學習行為、主動投入互動交流學習的學生多了……教學秩序和學生學習行為學習效果等都有顯著變化，管理效應突出反映。

綜上所述，新形勢下創新中等職業學校計算機專業課程考核評價模式，建立基于互聯網的過程性考核評價，既符合社會、學校和學生的發展需要，有效促進中職校學生的思想觀念、學習行為的轉變、促進其專業發展及就業能力的提升；還具有重要的借鑒意義和應用價值，能有效促進中職學校的教育教學管理，整體提升和促進學校辦學質量和水平。

參考文獻

[1] 《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出：“要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。”

[2] 2000年教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》

[3] 多元智力理論——多角度地看待人的智力：李亞東 田凌暉 多元智能關照下的學生評價全球展望 2002

[4] “職業中學學生評價和考試改革研究”研究報告信息來源：蘇州市規劃辦作 者：張家港第二職業高級中學

[5] 現代教育理論：蔣建洲 發展性教育評價制度的理論與實踐研究（M）長沙 湖 南師范大學出版社2000.8.8.1.

[6] 建構主義的教育思想——強調人的主體能動性[丁家永 建構主義與教學心理學的心發展.南京大學學報（社會科學版）.