我與新課改的故事

許艷

我常說，我是一個幸運的人。

我慶幸，生在一個富足、和睦、幸福的家庭；我慶幸，長在一個和平、民主、自由的年代；我慶幸，工作在一個和諧、質樸、奮進的集體；我更慶幸，我工作于綦江新課改“全縣開花、全市結果、舉國飄香”的過程。

第一堂匯報課。

從令人難忘的象牙塔出來，我就走進了東溪中學這個大家庭。

東溪中學特別重視教師隊伍的打造，制定了一系列措施來促進教師的成長，“三課”制度就是其中一項。“三課”即指新教師匯報課，三年以下教師合格課，三年以上教師展示課。

在這樣的背景下，初出茅廬的我便開始了與新教師匯報課的第一次親密接觸。

記得那是在剛到學校的第五周，學校要求新教師準備匯報課。為了上好這次匯報課，我精心準備了很久：備教材、備學生、制作課件、多次試教。再各位同行的幫助下，最終確定我的教學內容為《紫藤蘿瀑布》第一課時，課堂由導入——學習生字詞——朗讀課文——整體感知——拓展延伸——課堂小結六個部分組成，而且每個部分用多少時間都安排得嚴絲合縫，可以說是“萬事具備、只欠東風”。終于到了正式匯報的時候，我懷著激動的心情走上了講臺，按預設開始講課，然而，當我上到第四個環節整體感知的時候，時間還剩下一分鐘了，秉承絕不拖堂的觀念，我匆匆的進行了小結，結束了我的第一次匯報課。課后我對這堂課進行了反思，總結了很多不盡如人意的地方，一是準備下午進行“檢討”，二是對下午劈頭蓋臉的“炮彈”準備一個厚實的“頭盔”。

當天下午的評課活動中，語文學科組的各位老師對我的這堂課進行了充分的評價。但是，這次評課令我很意外，絕大多數老師還是以教師為中心來進行評價，雖然聽到了“基本功扎實”、“有教學機智”、“課堂設計合理”、“課堂氛圍活躍”等表揚的聲音，但我怎么也高興不起來。上學時學的評價課堂應以學生為中心的理念在這時好像是錯誤的，我上學學的這些新課改的東西都好像沒用了，這真是晴天霹靂，簡直比聽到批評還要難過，農村中學的一線教師是怎么了，實驗區的新課改都進入第六個年頭了，而我們這里的一線教師連新課改的陽光都沒有沐浴到，我當時就萌發了為全校教師做報告的想法，巴不得把我學到的新課改的理論全部告訴他們。

我的教材我做主。

曾幾何時，“教材”在教師和學生心中的地位可以與《圣經》在基督教徒心中的地位相媲美。在全國人民的記憶中，教材的封面是一樣的，內容也是一樣的。教材是神圣而不可侵犯的，一切以教材為準，某一課不教或不學，那簡直是不可能完成的任務。

新課改以后，“教材”發生了翻天覆地的變化，教材不再是統一的了，地方教材、校本教材擠進了學生們的書包，某一課不教或不學，絕對是可能完成的任務。

套用一句廣告語：我的教材我做主！新課改的教材觀告訴我們，教材只是上課的材料，我們可以在充分了解新課標的訴求后，為了更好的服務于我們的教學，可以把教材的順序進行調整，可以對教材內容進行補充，也可以對教材進行重組，當然也可以對教材進行刪減。我在這幾年的教學中，也過了一把編者的癮，在尊重教材的同時，把教材放在指尖把玩。以下就舉一個有關說明文教學中“我的教材我做主”的例子，以供大家討論。

《語文課程標準》有關于“說明”（說明文）的表述，第三學段有“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；第四學段有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”；還有“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”；第四學段寫作有“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。從中我們得到的信息是：“閱讀”中沒有出現“說明文”的說法，只在第三學段分別就說明性文章、敘事性作品和優秀詩文提出閱讀目標；《語文課程標準》仍然沿襲“五種表達方式”的說法，“寫作”條例中仍沿用文體四分法——記敘文、說明文、議論文、應用文；單列了“閱讀科技作品”并提出閱讀要求。然而我們能看到的也僅有這些，再“沒有具體的內容項目”，對“科技作品”也沒有統一的界定，“科技作品”與“說明文”是什么關系，也未見有專家進行論述；新課程提出的這些變化也“未被要求論證其內容的合適性、與達成目標的一致性、可行性，對實施條件和適用情形更是幾無考慮”。根據建構主義的觀點，學生要想理解說明文，把知識內化，就必須要讓學生有內化的工具，因此，我在教學說明文的時候，先查找資料，將說明文知識整理成冊，印發給學生，以彌補教材的不足。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課改的路還很漫長，我將在這條道路上繼續求索！