我與新課改的故事

許艷

我常說，我是一個(gè)幸運(yùn)的人。

我慶幸，生在一個(gè)富足、和睦、幸福的家庭；我慶幸，長在一個(gè)和平、民主、自由的年代；我慶幸，工作在一個(gè)和諧、質(zhì)樸、奮進(jìn)的集體；我更慶幸，我工作于綦江新課改“全縣開花、全市結(jié)果、舉國飄香”的過程。

第一堂匯報(bào)課。

從令人難忘的象牙塔出來，我就走進(jìn)了東溪中學(xué)這個(gè)大家庭。

東溪中學(xué)特別重視教師隊(duì)伍的打造，制定了一系列措施來促進(jìn)教師的成長，“三課”制度就是其中一項(xiàng)。“三課”即指新教師匯報(bào)課，三年以下教師合格課，三年以上教師展示課。

在這樣的背景下，初出茅廬的我便開始了與新教師匯報(bào)課的第一次親密接觸。

記得那是在剛到學(xué)校的第五周，學(xué)校要求新教師準(zhǔn)備匯報(bào)課。為了上好這次匯報(bào)課，我精心準(zhǔn)備了很久：備教材、備學(xué)生、制作課件、多次試教。再各位同行的幫助下，最終確定我的教學(xué)內(nèi)容為《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)，課堂由導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字詞——朗讀課文——整體感知——拓展延伸——課堂小結(jié)六個(gè)部分組成，而且每個(gè)部分用多少時(shí)間都安排得嚴(yán)絲合縫，可以說是“萬事具備、只欠東風(fēng)”。終于到了正式匯報(bào)的時(shí)候，我懷著激動(dòng)的心情走上了講臺(tái)，按預(yù)設(shè)開始講課，然而，當(dāng)我上到第四個(gè)環(huán)節(jié)整體感知的時(shí)候，時(shí)間還剩下一分鐘了，秉承絕不拖堂的觀念，我匆匆的進(jìn)行了小結(jié)，結(jié)束了我的第一次匯報(bào)課。課后我對這堂課進(jìn)行了反思，總結(jié)了很多不盡如人意的地方，一是準(zhǔn)備下午進(jìn)行“檢討”，二是對下午劈頭蓋臉的“炮彈”準(zhǔn)備一個(gè)厚實(shí)的“頭盔”。

當(dāng)天下午的評課活動(dòng)中，語文學(xué)科組的各位老師對我的這堂課進(jìn)行了充分的評價(jià)。但是，這次評課令我很意外，絕大多數(shù)老師還是以教師為中心來進(jìn)行評價(jià)，雖然聽到了“基本功扎實(shí)”、“有教學(xué)機(jī)智”、“課堂設(shè)計(jì)合理”、“課堂氛圍活躍”等表揚(yáng)的聲音，但我怎么也高興不起來。上學(xué)時(shí)學(xué)的評價(jià)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心的理念在這時(shí)好像是錯(cuò)誤的，我上學(xué)學(xué)的這些新課改的東西都好像沒用了，這真是晴天霹靂，簡直比聽到批評還要難過，農(nóng)村中學(xué)的一線教師是怎么了，實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課改都進(jìn)入第六個(gè)年頭了，而我們這里的一線教師連新課改的陽光都沒有沐浴到，我當(dāng)時(shí)就萌發(fā)了為全校教師做報(bào)告的想法，巴不得把我學(xué)到的新課改的理論全部告訴他們。

我的教材我做主。

曾幾何時(shí)，“教材”在教師和學(xué)生心中的地位可以與《圣經(jīng)》在基督教徒心中的地位相媲美。在全國人民的記憶中，教材的封面是一樣的，內(nèi)容也是一樣的。教材是神圣而不可侵犯的，一切以教材為準(zhǔn)，某一課不教或不學(xué)，那簡直是不可能完成的任務(wù)。

新課改以后，“教材”發(fā)生了翻天覆地的變化，教材不再是統(tǒng)一的了，地方教材、校本教材擠進(jìn)了學(xué)生們的書包，某一課不教或不學(xué)，絕對是可能完成的任務(wù)。

套用一句廣告語：我的教材我做主！新課改的教材觀告訴我們，教材只是上課的材料，我們可以在充分了解新課標(biāo)的訴求后，為了更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，可以把教材的順序進(jìn)行調(diào)整，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對教材進(jìn)行重組，當(dāng)然也可以對教材進(jìn)行刪減。我在這幾年的教學(xué)中，也過了一把編者的癮，在尊重教材的同時(shí)，把教材放在指尖把玩。以下就舉一個(gè)有關(guān)說明文教學(xué)中“我的教材我做主”的例子，以供大家討論。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)于“說明”（說明文）的表述，第三學(xué)段有“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；第四學(xué)段有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”；還有“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；第四學(xué)段寫作有“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。從中我們得到的信息是：“閱讀”中沒有出現(xiàn)“說明文”的說法，只在第三學(xué)段分別就說明性文章、敘事性作品和優(yōu)秀詩文提出閱讀目標(biāo)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然沿襲“五種表達(dá)方式”的說法，“寫作”條例中仍沿用文體四分法——記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；單列了“閱讀科技作品”并提出閱讀要求。然而我們能看到的也僅有這些，再“沒有具體的內(nèi)容項(xiàng)目”，對“科技作品”也沒有統(tǒng)一的界定，“科技作品”與“說明文”是什么關(guān)系，也未見有專家進(jìn)行論述；新課程提出的這些變化也“未被要求論證其內(nèi)容的合適性、與達(dá)成目標(biāo)的一致性、可行性，對實(shí)施條件和適用情形更是幾無考慮”。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生要想理解說明文，把知識(shí)內(nèi)化，就必須要讓學(xué)生有內(nèi)化的工具，因此，我在教學(xué)說明文的時(shí)候，先查找資料，將說明文知識(shí)整理成冊，印發(fā)給學(xué)生，以彌補(bǔ)教材的不足。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，新課改的路還很漫長，我將在這條道路上繼續(xù)求索！