教學(xué)督導(dǎo)審視下高職院校教學(xué)問題與改進(jìn)策略

周瀾

【摘 要】本文以教學(xué)督導(dǎo)為切入點(diǎn)，審視高職院校教學(xué)中存在的問題，提出從樹立全新的教學(xué)理念、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法與授課方式、優(yōu)化教師評價(jià)模式、注重教師綜合素養(yǎng)的提高等方面改進(jìn)高職院校教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 高職院校 教學(xué)問題 改進(jìn)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0118-02

近年來，高職教育事業(yè)快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而提升辦學(xué)內(nèi)涵與辦學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的重中之重。要提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須優(yōu)化完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，客觀分析教學(xué)過程中存在的一系列問題，采取有效的措施加以解決，逐漸提高教育教學(xué)整體水平，培養(yǎng)更多新時(shí)期需要的高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才。

一、教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容

督教、督學(xué)、督管是教學(xué)督導(dǎo)的核心內(nèi)容。首先，督教，要全方位督導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教與學(xué)過程中，高職院校要安排專業(yè)人員定期檢查、考核各專業(yè)教師，比如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、作業(yè)批改、畢業(yè)論文指導(dǎo)。其次，督學(xué)，要全方位督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過程，比如自學(xué)、考試、課堂參與、課外活動(dòng)，對其進(jìn)行必要的督促、檢查與指導(dǎo)，在督學(xué)作用下，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成良好的學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘他們各方面潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)。最后，督管，督導(dǎo)學(xué)校一系列教學(xué)管理工作，尤其是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，各教研室工作的開展。高職院校教育者要圍繞新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，要充分展現(xiàn)職業(yè)教育特色，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置中要處理好“知識、能力、素質(zhì)”三者的關(guān)系。高職院校要積極督導(dǎo)各教研室日常工作的開展，開展一系列豐富多彩的教研活動(dòng)，逐漸提高教科研水平，提高教師的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)督導(dǎo)審視下高職院校教學(xué)存在的問題

（一）過分依賴多媒體，課件制作不精準(zhǔn)。在科技快速發(fā)展的浪潮中，多媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但很多高職教師對多媒體并沒有正確的認(rèn)識，過分依賴多媒體，課件制作不精準(zhǔn)，只是將課本內(nèi)容搬到PPT課件中，文字表述不準(zhǔn)確，常出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字、重字現(xiàn)象，大小標(biāo)題不突出，重點(diǎn)與難點(diǎn)知識模糊化，沒有進(jìn)行相關(guān)的標(biāo)記，課堂中完全按照PPT課件進(jìn)行講授，板書少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而多媒體并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）過分注重講授內(nèi)容，忽視教法。在高職教育課堂教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，但學(xué)生真正消化、吸收的知識并不多。教師過分注重講授內(nèi)容，沒有從不同角度入手客觀分析專業(yè)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，不注重課堂提問，師生、生生間的互動(dòng)極少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量低下。

（三）不注重課程間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)單一課程的學(xué)習(xí)，卻忽視了各課程之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致各課程處于獨(dú)立狀態(tài)，不利于學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的形成，不利于完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。在專業(yè)教學(xué)中，教師沒有以社會(huì)市場為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)相關(guān)工作崗位具體要求優(yōu)化完善教學(xué)方案，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐綜合素養(yǎng)不高。

（四）教師綜合素質(zhì)有待提高。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求。但現(xiàn)實(shí)中，高職教育的教師與普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠(yuǎn)，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，全國高職教師中本科生才達(dá)到64.1%。由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有實(shí)踐鍛煉，有職業(yè)資格證的較少，具備熟練操作技能的更在少數(shù)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：高職教師中平均只有36.3%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實(shí)踐過的僅占28.6%。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。高職教育忽略了教師知識的更新，造成教師知識陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。

三、教學(xué)督導(dǎo)審視下高職院校教學(xué)改進(jìn)策略

（一）樹立全新的教學(xué)理念，完善課程體系。在教學(xué)督導(dǎo)審視下，高職院校教育者要樹立全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)他們參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)計(jì)等，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生參與人才培養(yǎng)方案修訂，根據(jù)他們工作實(shí)際情況、相關(guān)行業(yè)需求變化情況，合理修訂人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理化，使其更具針對性，便于在校學(xué)生隨時(shí)了解社會(huì)市場動(dòng)態(tài)變化情況，做好職業(yè)規(guī)劃。高職院校要對新生進(jìn)行必要的入學(xué)專業(yè)教育，促使新生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用問卷調(diào)查的方式，全方位了解新生各方面情況，更好地進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)。此外，高職院校教育者要多和在校學(xué)生溝通、交流，尤其是聽取教學(xué)反饋意見，以完善教學(xué)方法；要多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，充分挖掘他們各方面潛能，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，自主“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。高職院校要綜合分析主客觀影響因素，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化完善課程體系，堅(jiān)持“理論夠用、技能為重”的原則，堅(jiān)持“刪、減、并、改、壓、增”的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)工學(xué)結(jié)合客觀要求，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，使其符合當(dāng)下學(xué)生各方面水平，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法與授課方式。在教學(xué)督導(dǎo)審視下，高職院校教育者必須多角度優(yōu)化教學(xué)方法與授課方式，正確認(rèn)識多媒體，將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，社會(huì)市場動(dòng)態(tài)變化等，制作合理的PPT課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，促使他們突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助現(xiàn)代化多媒體手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生優(yōu)化利用課余時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法，要注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高他們學(xué)習(xí)積極性，促使他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，具備扎實(shí)的理論知識，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高自身實(shí)踐能力。

（三）注重課堂教學(xué)的“學(xué)與做”，優(yōu)化教師評價(jià)模式。就高職院校來說，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等方面技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才是其關(guān)鍵所在，要注重課堂教學(xué)的“學(xué)與做”。在專業(yè)課堂教學(xué)中，教師要借助教學(xué)督導(dǎo)，從不同角度入手提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，高職院校要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的作用，多和教師溝通、交流，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容以及性質(zhì)，采取多樣化的教學(xué)督導(dǎo)方法，采用“綜合、專項(xiàng)、經(jīng)常性”督導(dǎo)相結(jié)合模式，促使教師充分發(fā)揮自身各方面才能，逐漸提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化教師評價(jià)模式，采用和教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容吻合的教學(xué)模式，全面、客觀評價(jià)各專業(yè)教師，對其提出針對性的建議或進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，提高他們的綜合教學(xué)水平，為提高教學(xué)整體質(zhì)量做好鋪墊。

（四）注重教師綜合素養(yǎng)的提高。從某種角度來說，教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高離不開教師教學(xué)能力的提高。在日常教育教學(xué)中，高職院校要定期對教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，對其進(jìn)行再教育學(xué)習(xí)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)框架，提高教學(xué)專業(yè)技能，提高綜合能力。具體來說，高職院校可以根據(jù)自身運(yùn)營情況，采取可行的激勵(lì)措施，采用精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，多鼓勵(lì)專業(yè)教師到一線中鍛煉自己，在實(shí)踐中提高自身專業(yè)水平，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。就高職院校來說，很多專業(yè)教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，要注重其基本教學(xué)能力的提高，更好地開展課堂教學(xué)。此外，高職院校可以定期邀請專家、教授到院校進(jìn)行講座，提高教師的科研整體水平，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，確保一系列教學(xué)工作順利開展。

總之，在素質(zhì)教育背景下，高職院校必須意識到教學(xué)督導(dǎo)的重要性，要站在客觀的角度，運(yùn)用發(fā)展的眼光，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)、性質(zhì)、核心內(nèi)容等，從不同角度入手有效解決教學(xué)中存在的一系列問題，樹立全新的教育理念，優(yōu)化完善課程體系、教學(xué)方法，注重教師綜合素養(yǎng)的提高等，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氛圍，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)他們自主思考，將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，畢業(yè)后更好地走向工作崗位。總之，要改變高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，使其真正走上素質(zhì)教育的道路，促使新時(shí)期高職教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

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【作者簡介】周 瀾（1968— ），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）