“1+X閱讀模式”提升學生人文素養的探索

于淑君

【摘 要】本文基于語文課程標準的要求，先分析中職學生的閱讀現狀，然后詮釋“1+X閱讀模式”的含義及方法，并從借助文學作品、借助影視資料、借助新聞紀實、借助人物傳記的角度詳細闡述“1+X閱讀模式”的教學實踐。

【關鍵詞】“1+X閱讀模式” 人文素養 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0033-02

朱永新教授說過：一個人的精神發育史就是閱讀史。課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，更重要的是可以提高學生的人文素養。語文課程標準關于閱讀的實施建議中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。事實上，僅僅靠教材提供的知識空間，是難以實現這一目標的。為此，教學中教師不能囿于一本教材、一本教參，而要善于以教材為擴散點，輻射開來，精選與教材相關的內容，擴展學生課外閱讀的空間。針對中職生的實際情況，期望學生按照教師的要求自主閱讀是不現實的，因此筆者在教學實踐中，進行了“1+X閱讀模式”的探索。

一、中職學生的閱讀現狀

目前的中職學生，多是“2000 后”這一群體。他們是飛速發展的互聯網的大環境中成長起來的中學生。網絡的發展為中學生的交流、學習、成才提供了一個前所未有的廣闊平臺，然而無形中也對他們的學業、思想和健康造成了巨大的危害。反饋在我們的中職語文課堂上，有些學生滿眼血絲，萎靡不振，甚至昏昏欲睡；有的學生沉湎于網絡游戲，無心聽講。筆者在所教的 2015 級計算機專業42 名學生中進行過簡單的閱讀調查，喜愛閱讀、主動閱讀的學生僅占 9%；中國四大古典名著都接觸過的學生一個也沒有，有的學生是通過電視獲取到零星的信息，翻閱過《水滸傳》的學生僅占 7%，而且讀的還是插圖本；學生列出的自己感興趣的書目多數局限于初中教材推薦的閱讀書目；對于一些外國名著，更是無人問津。可見絕大多數學生是不具備良好的閱讀習慣的，而且大多數學生對閱讀不感興趣，沒有閱讀方向。他們認為智能手機打發業余時間，更具魅力。

但中職生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，人文素養的高低直接影響著他們的人生觀、價值觀的正確與否，同時也會對他們今后的學習、工作、發展產生極其重要的影響。事實上，中職學生人文素養的高低，也直接影響著中職學校所培養的勞動者素養的高低。

二、“1+X閱讀模式”的涵義及方法

“1+X閱讀模式”是基于教材內一篇課文“1”教學的基礎上，加上與課文相關聯的內容“X”的教學。這個內容“X”可以是主題，可以是人物，可以是作者，也可以是某種觀點等。在形式上可以是名家名作，可以是影視資料，可以是新聞材料，可以是人物傳記等。那么，如何將兩者結合在一起、有效地開展閱讀活動呢？

（一）引導學生明確語文定位

語文課，從小學到中學都是學科中的“老大”，可是到了中職學校，它卻一下子變成了“文化”學科，要“為專業課教學服務”，那側重點就是提升學生的職業能力，培養學生良好的職業素養。這一點在中職語文的第一堂課上就要給學生講清楚，讓學生明白在新的學習階段語文學科的定位，明確自己應努力的方向，做到有的放矢，也有助于落實教學中提出的學習要求。

（二）教師要正確解讀文本

教師對文本的正確解讀，就是要讀懂文本的信息，要和作者有著思想的碰撞和靈魂的溝通。首先要知人論世，文學作品與作者所處的時代、遭遇、文學主張等方面有著密切的關系，那就要充分地了解作者的人生經歷或政治遭遇，文章的寫作背景、創作意圖、文學流派等，有助于更全面、準確地理解文本的內涵。在此基礎上，進入文本，用讀者的心態對文本進行深讀，與作者對話，與作者的心靈碰撞，從而獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感覺。繼而從文本中“走出來”，從教師的角度，帶著教學目標去感受語言的魅力，去領會作者的寫作意圖，去詮釋文本的價值傾向。結合自己的閱歷、文化底蘊再創造一個心中的文本。

（三）教師要合理解讀學生

由于學生的學識、閱歷、能力、眼光等的不同，學生對同一文本會做出不同的解讀。解讀學生，就是要結合教材的教學要求，尊重學生已獲得的語文知識，尊重學生的生活閱歷，對教學過程進行精細的預設，使每位學生都能用自己的經驗、情感、理念解讀文本。另外，我們的教材中有許多文章離學生的現實生活較遠，或者有的文章內容比較枯燥，如果老師不努力尋找教材與學生之間的感情切入點，很難讓學生對閱讀有所興趣。

三、“1+X閱讀模式”的教學實踐

做好以上的充分準備，教師在教學中就可以依托教材，精心挑選與文本相關的文章、視頻，或讓學生借助網絡查找相關資料，進行交流。借此拓展學生的眼界，用文字滋養心靈，讓它內化為學生自己的東西，發揮它的效力。

（一）借助文學作品豐富情感體驗

筆者在教授老舍先生的《我的母親》時，被文中深沉的母子摯情深深打動了。文中善良堅忍的母親觸動了筆者心中最柔軟的情感，勾起筆者對母親這一文學形象的聯想。為了使學生加深對母愛這一樸素情感的理解，筆者特意給學生補充了法國作家羅曼·加里的《我的母親》，引導學生進行比較閱讀。通過引導，有的學生讀出了老舍母親的勤勞善良，羅曼母親的樂觀自信；有的學生讀出了老舍母親用身教對兒子潛移默化的影響，使老舍獲得了“生命的教育”；有的學生讀出了羅曼母親用真誠的微笑和熱情的預言鼓勵兒子，培養了羅曼·加里的意志和精神。并適時引導學生理解不同的文化背景、不同的文化傳統下，中西方母親個性的迥異以及表達母愛的方式也不盡相同，但天底下的母愛都是世間最偉大最無私的情感。由文本到生活，組織學生追憶、講述自己獲得的母愛。學生在解讀文本、分享故事中，心靈得到了凈化，情感得到了升華。

（二）借助影視資料了解歷史煙云

學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，在解讀文本的基礎上，為了讓學生體驗羅森塔爾“耳不忍聞，目不忍睹”的情感體驗，筆者給學生播放梁宏達老師講的《勿忘奧斯維辛集中營》，一幅幅血腥的圖片、一段段視頻，在梁老師的講解中還原了那段慘痛的人類歷史。學生看得很認真，很安靜，有的學生緊皺眉頭。這足以觸動他們的內心，足以激發學生內心對和平美好生活的無限熱愛。學生的感受雖不盡相同，但學生對主題的理解殊途同歸：反思人性、呼喚和平。筆者還給學生播放電影《辛德勒名單》的片段，在放電影前給學生讀了下面這段文字：

1993 年，美國著名導演史蒂文·斯皮爾伯格帶領《辛德勒名單》一片攝制組初抵波蘭，就在他們跨進二戰期間克拉科夫集中營準備安營扎寨之時，突然收到全美猶太人協會從紐約發來的一封急電：請勿驚擾亡魂，讓他們安息吧。斯皮爾伯格讀完這寥寥數語的電文，一言不發。他當即下令攝制組全體人員撤離克拉科夫集中營，轉移到幾十公里以外，搭置布景拍攝。與此同時，他獨自一人離開了攝制組，乘飛機直接飛往紐約。斯皮爾伯格不派代表，不借助電話、電報、電傳等迅速方便的現代化通訊工具而橫跨大西洋，親赴紐約向“猶協”致歉，他的謙遜和誠意令“猶協”全體成員無不動容。難怪后來國際影評界交口贊譽《辛德勒名單》是“一位充滿人道主義精神的導演拍攝的一部洋溢人道主義氣息的電影”。

這部深刻揭露德國納粹屠殺猶太人恐怖罪行的電影，具有深沉而令人痛苦的藝術魅力。它幫助學生走進歷史的煙云，了解戰爭，反思戰爭，反思人性。作為教育者，更應當讓學生明白：只有善良、真誠、寬容才是精神世界的陽光，才能讓這個世界變得更加美好！

（三）借助新聞紀實激發責任意識

學習《城市的文物與文化》時，筆者摘錄新聞《梁思成林徽因夫婦故居被拆》、《八旬花石樓“修舊如舊”，3 月底將與游客見面》，引導學生明白，文化就在我們身邊，名人故居和古代建筑并不只是一幢房子、一處風景或者旅游景點，更重要的還是歷史的見證者、文化的傳承者，凝聚著一個國家和民族的精魂。在此基礎上，摘錄新聞《成龍捐贈古建筑，誰該反思？》，引導學生討論，讓學生意識到保護中國文化，是我們每個人的責任。引領學生找尋青島的文化，波螺油子、里院等，隨著歷史匆匆前進的腳步，他們在消亡。學生搜集資料的過程中，意外激發了他們去一探究竟的欲望，去了解我們身邊的文化，借此激發學生對城市文化的保護意識和對民居文化價值的認同。

（四）借助人物傳記汲取精神養料

學習《功課很重要》時，摘錄《名人傳記系列·比爾蓋茨傳》的片段，與學生一起閱讀。比爾·蓋茨的經歷十分傳奇，他出生在一個具有良好素養的家庭，懂事后就體現出“我要贏”的性格，任何事情在他看來要么不做，要做就做到最好。不管是成功還是失敗，他都不會停下前進的腳步。只要他心中的夢還在，披荊斬棘都在所不惜。是的，閱讀名人傳記，既可以了解成功人士的人生經歷，又可以獲得人生的啟迪。尤其是青少年閱讀名人傳記，不僅可以豐富歷史、文學知識，還可以激發人的斗志，增強克服困難與挫折的勇氣，增長待人接物、為人處世的智慧。《貝多芬傳》的前言有這樣的話：“切勿過于怨嘆，人類中最優秀的和我們同在，汲取他們的勇氣做我們的養料吧！倘使我們太弱，就把我們的頭枕在他們的膝上休息一會吧，他們會安慰我們！”

總之，“1+X”閱讀的內容很多，“X”本身就意味著一種無限量。一篇文本，可以綜合多種形式的課外閱讀。比如學習《五人墓碑記》，文言文是學生最不喜歡的文體，枯燥無趣，文言知識點多。筆者就給學生摘錄《明朝那些事》的相關片段，既幫助學生理解文本內容，又了解了歷史知識。還讓學生觀看視頻《老梁觀世界》講述的魏忠賢的故事，拓展學生的知識面。實施過程中，激發了學生的興趣，甚至有的學生不斷地發問。若有學生因此而去閱讀《明朝那些事》，豈不是更美妙的收獲？學習《項鏈》這篇文章時，筆者和學生一起閱讀了《羊脂球》、《菲菲小姐》，欣賞了小說結構的精巧和行云流水的文筆。有一位女生課后向筆者借莫泊桑的書，筆者慨然應允。這正是筆者期待的美麗風景。

中職生的閱讀，首先要培養學生的閱讀興趣。在這一過程中，一定要“去任務化”，否則會引起學生的反感。閱讀對學生的影響，不言而喻，將奠定一個人精神成長的高度和廣度，這也是專業學科知識難以彌補的。引導學生養成良好的自主閱讀的習慣，“1+X閱讀模式”，在某種程度上真正讓學生喜歡閱讀，享受閱讀，在閱讀中自主成長。

【參考文獻】

[1]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學：改變只教一本教科書[J].溫州教育，2014（3）

[2]李作芳.文本解讀的方法與策略[J].湖北教育（教育教學），2009（2）

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994

（責編 羅汝君）