中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與分析

【摘 要】本文選取三所中職學(xué)校作為調(diào)查對象，從家庭因素、學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、社會因素四個方向?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行調(diào)查分析，并針對存在問題提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0075-03

學(xué)習(xí)心理是影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個重要因素。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和普及學(xué)前教育的時候，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)影響著這兩方面的發(fā)展。因為，一中職學(xué)校是職業(yè)教育的一部分，學(xué)生的質(zhì)量影響著職業(yè)教育的發(fā)展；二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，擔(dān)負著教育幼兒的作用，她們的質(zhì)量更關(guān)系到國家和民族的未來。為了深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，課題組對相關(guān)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了調(diào)研。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

本課題選取興安師范學(xué)校、靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生家庭基本情況、學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校因素、社會因素；另外，對學(xué)生課堂行為進行觀察記錄。本次調(diào)查發(fā)放問卷共 630 份，回收問卷 587 份，其中有效問卷 584 份，有效率為 92.7%。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的統(tǒng)計與分析

（一）家庭因素

調(diào)查顯示家庭因素是影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個因素。家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況；二是父母受教育程度；三是父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望。

1.來自家庭經(jīng)濟狀況的影響。問卷調(diào)查中，在問題“家庭的哪些因素會影響你的學(xué)習(xí)心態(tài)”（可多選），80% 的學(xué)生選擇了“家庭經(jīng)濟狀況”這一選項。調(diào)查結(jié)果也顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 90% 來自農(nóng)村，85% 的學(xué)生其父母職業(yè)是農(nóng)民、工人，家庭經(jīng)濟收入來自務(wù)農(nóng)和外出打工。窮人的孩子早當(dāng)家，這些來自農(nóng)村的孩子，在小小年紀就認定自己對于自家的經(jīng)濟困難背負一定的責(zé)任，想為家里減輕負擔(dān)，分擔(dān)憂愁。家庭經(jīng)濟困難使學(xué)生思想負擔(dān)重，使之對于學(xué)習(xí)不能輕裝上陣，影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.來自父母受教育程度的影響。調(diào)查結(jié)果表明，85% 以上學(xué)生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長自身受教育程度相對較低，對于家庭教育的重要意義認識不到位，對孩子的家庭教育不夠重視，與學(xué)生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對學(xué)生的教育缺乏說服力，學(xué)生不愿意聽父母的教育。

3.來自父母教育期望的影響。中職學(xué)生的家長對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的要求有兩種，一是大多數(shù)沒有明確的要求。送孩子來上學(xué)只是因為家里人都要工作，沒有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來學(xué)校讓老師幫管著，沒有學(xué)多少知識的要求。家長這種對學(xué)生學(xué)習(xí)無任何期待的心態(tài)，使學(xué)生來到學(xué)校后學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)。沒有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理和行為。二是期望過高，自己受了沒有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對子女要求過高。要求過高，學(xué)生達不到，就容易產(chǎn)生失望、失落的心理，從而不愿意學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身因素

問卷調(diào)查了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認知五個方面。認為學(xué)生的這些自身因素在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。在“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)”這個問題中，只有15% 的學(xué)生是自己選取這個專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。在問及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確時有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒有明確目標(biāo)過一天算一天。在問及“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自已？”這個問題時，25% 的學(xué)生選擇了父母要我來讀，能拿個文憑就可以了，10% 的學(xué)生選擇基本掌握就行了，35% 的學(xué)生選擇沒有認真想過，20% 的學(xué)生選擇能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ) 。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)行為的指明燈。學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性、從眾性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊性，不可能會讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)心理、好的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。對問題“上課時你會經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，說明中職學(xué)生在對待課堂時間上還是有比較大的惰性。對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，說明在對待不懂的問題時，學(xué)生會傾向于沉默。對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了開小差玩手機和看小說，走神，聊天、玩手機、睡覺以及集中注意力專心聽見的學(xué)生占到剩下的三分之二；當(dāng)被問及“考試成績不理想時，你的態(tài)度是什么？”大多數(shù)學(xué)生并沒有多大的感觸，無所謂的態(tài)度。人們常說態(tài)度決定一切，那么學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生自己敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，注定學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不可能有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)生自學(xué)習(xí)動力的影響。任何行為的產(chǎn)生，必須有使之產(chǎn)生的動力需求。因此，良好學(xué)習(xí)心理行為的形成，也必須要有學(xué)習(xí)需求動力的支持。在促使你學(xué)習(xí)動力調(diào)查中，47% 的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)的動力是源自家庭的壓力，或認為這是一種義務(wù)，34% 學(xué)生是為了提高自身知識品質(zhì)，為了自己的前途和未來做準(zhǔn)備。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的缺乏，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響。在問題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇有時記，有時不記。在問及“你是否經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來不。另外對課余時間進行統(tǒng)計，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時間只在 1 小時以內(nèi)。“你會經(jīng)常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數(shù)學(xué)生選擇偶爾。另外，在對學(xué)生進行課堂行為觀察驗證發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生確實很少有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；在課堂中能不開小差、認真聽課、主動做筆記、主動參與老師教學(xué)互動的學(xué)生更少。行為是心理的直接反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)充分說明她們沒有具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.學(xué)生自我認同的影響。針對“你覺得自己的學(xué)習(xí)能力”問題，35% 的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)能力強，65% 的學(xué)生認為自己差、不行；針對“你對自已學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評價”問題，40% 的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評價是滿意，60% 的學(xué)生不滿意或者認為較差。這調(diào)查結(jié)果說明中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自我認同感，對自己沒有信心。自信，是一個人走向成功的基礎(chǔ)。學(xué)生如果對自己的能力缺乏認同，對自己沒有信心，就不可能對其學(xué)習(xí)行為有積極的引領(lǐng)，促使其取得學(xué)業(yè)上的成功。

（三）學(xué)校因素

在學(xué)校因素調(diào)查中，學(xué)生認為在考核制度和環(huán)境氛圍上對自己的學(xué)習(xí)行為和心理有影響。

1.學(xué)校考核制度的影響。目前，很多中職學(xué)校對學(xué)生的考核不嚴格，不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，平時學(xué)得如何，考試考得如何，為了畢業(yè)率，到學(xué)生畢業(yè)了都給學(xué)生畢業(yè)。這樣的考核方式打擊了努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，也放任了不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生抱有來學(xué)?；烊兆?，混文憑的想法。

2.學(xué)校環(huán)境氛圍的影響。在問題“你認為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍或環(huán)境怎么樣？”大多數(shù)學(xué)生選擇了“不好，沒有什么學(xué)習(xí)的氣氛”?？梢姡瑢W(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)氛圍是不認同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環(huán)境氛圍對于人的成長十分重要。人都有從眾的心理，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，積極努力學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)氛圍不好，不濃厚，那么學(xué)生也就隨大流，就不愿意學(xué)。

（四）社會因素

社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，主要是指社會上的消極觀點、輿論、示范對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1.讀書無用論的影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于讀書成才又出現(xiàn)了新的理解。在以前，上學(xué)讀書是人們最渴望的事，被認為是成功的必經(jīng)之路。但如今隨著高學(xué)歷低收入、低文化炫富現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得“讀書—成功；讀書—致富”，這樣的理念引起了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生不再單純地相信讀書學(xué)習(xí)的功用，例如在對“讀書無用論”這句話的看法上，60% 以上的學(xué)生選擇了很有道理和有點道理。因為她們大多數(shù)認為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念。

2.不良社會風(fēng)氣的影響。近年來，不正之風(fēng)愈演愈烈，“上學(xué)難”“就業(yè)難”“看病難”常常演變?yōu)椤板X—錢”交易、“錢—權(quán)”交易、“權(quán)—權(quán)”交易。這些不良的社會現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的人生觀、價值觀和和身心成長，使學(xué)生認為讀再多的書，也是沒有用的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.就業(yè)壓力的影響。當(dāng)前社會整體經(jīng)濟情況造成了工作崗位的供不應(yīng)求，應(yīng)聘者供大于求，企業(yè)更傾向招聘高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，使得中職學(xué)生在求職過程中，遇到更多困難，更容易產(chǎn)生挫敗感，造成心理負擔(dān)。這種就業(yè)壓力蔓延到學(xué)校里使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

三、改善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的對策

（一）針對家庭影響因素的策略

1.政府要加強對中職學(xué)校學(xué)生的扶持力度。在廣西進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物價的上漲，學(xué)生的生活成本一年比一年高，這對于經(jīng)濟條件不好的農(nóng)村家庭而言確實是一個不小的負擔(dān)。為了不讓學(xué)生因貧困產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理而退學(xué)、輟學(xué)，政府應(yīng)該給予中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生更大的扶持力度。

2.學(xué)校要加強與中職學(xué)生父母的溝通，促進其父母對他們的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)校學(xué)生的父母由于大多數(shù)文化層次低，常年在外打工或務(wù)農(nóng)，不懂或疏于對孩子的學(xué)習(xí)的管理，放任自流，聽之任之。家長這種放任的態(tài)度，滋生了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。因此，老師、班主任要多與學(xué)生家長溝通聯(lián)系，向他們反映學(xué)生在校情況，也向家長輸送正確的教育理念，幫助家長形成正確的教育觀，正確對待自己孩子學(xué)習(xí)問題，與學(xué)校教育形成合力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）針對學(xué)生自身影響因素

針對學(xué)生自身存在的影響學(xué)習(xí)心理的因素，認為可從以下幾個方面努力：

1.幫助學(xué)生正確認識自己。正確認識自己才是發(fā)展自己、發(fā)揮自己的前提。進入中職學(xué)校的學(xué)生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認識自己，認為自己低人一等、是差的，不是學(xué)習(xí)的料，看不到自己的優(yōu)勢與潛能。因此，第一步就是要幫助學(xué)生正確認識自己，樹立自信心。學(xué)生只有對自己充滿信心，才能對學(xué)習(xí)充滿自信，才能有動力去學(xué)。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向，才有動力。大部分來到中職學(xué)校的學(xué)生是盲目的。學(xué)校老師要幫助學(xué)生理清楚自己的學(xué)習(xí)目的，使她們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向。比如：什么是學(xué)前教育專業(yè)？它的就業(yè)范圍、前景、國家政策，學(xué)習(xí)了它后自己應(yīng)該具備一些什么樣的能力等。使學(xué)生了解自己的專業(yè)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進其學(xué)習(xí)方向的明確，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進學(xué)習(xí)行為。

3.對學(xué)生進行積極的歸因訓(xùn)練，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會產(chǎn)生不同的結(jié)果?？梢姴⒉皇鞘录苯訉?dǎo)致行為結(jié)果，而是與人對事件持有的信念、態(tài)度有關(guān)。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，源自于她們對自己學(xué)習(xí)失敗結(jié)果的消極的、不正確的認知歸因所導(dǎo)致。例如：對于自己學(xué)習(xí)成績不好的原因是自己笨，不是學(xué)習(xí)的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學(xué)習(xí)過。這種不恰當(dāng)?shù)南麡O歸因，會打擊她們自己學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對她們進行積極的歸因訓(xùn)練，改變她們對于自己學(xué)習(xí)成績不好所持的信念，引導(dǎo)她們正確歸因，促進自己的學(xué)習(xí)。

（三）針對學(xué)校因素

人都有從眾心理。針對學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，學(xué)校要做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，要營造良好的學(xué)習(xí)、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎勵措施；第三，對于學(xué)風(fēng)班風(fēng)好的班級和個人給予獎勵。用積極的機制來引導(dǎo)和建立學(xué)生學(xué)習(xí)的良好行為和心理。

（四）針對社會因素

社會學(xué)習(xí)理論認為：人的行為是可以通過觀察而習(xí)得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會因素的不良影響，應(yīng)做到：一樹立正確輿論導(dǎo)向，不讓消極的言論影響學(xué)生；二要嚴懲不正之風(fēng)；三樹立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

以上是對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在問題及其對策的分析。外因通過內(nèi)因才能起作用。因此，研究者認為在以上幾個方面中，重點是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身存在的問題，幫助學(xué)生正確認識自己、幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)生進行積極歸因訓(xùn)練。通過學(xué)生內(nèi)在的變化，影響其外在變化，改變其消極學(xué)習(xí)心理，積極參與學(xué)習(xí)。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）

【作者簡介】侯艷清（1985— ），女，廣西興安人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，研究方向：課程與教學(xué)；黃 紅（1977— ）女，廣西興業(yè)人，興安師范學(xué)校，中學(xué)二級，研究方向：學(xué)前教育；劉鵬鑒（1980— ）男，廣西靈山人，靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：學(xué)生管理。