高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式的構(gòu)建研究

程敏

摘要：隨著社會發(fā)展，企業(yè)對于英語口語方面人才的需求日益增大。我國高校越來越重視對英語實用性人才的培養(yǎng)。目前我國高職專業(yè)英語口語交際能力教學培養(yǎng)模式仍然存在許多問題。本文對高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式現(xiàn)狀進行分析，針對高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式改革中存在的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)英語 口語交際能力 教學模式

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0155-01

當前，在市場對于英語口語人才迫切需求的背景下，高職院校高職英語專業(yè)卻出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后的主要原因為，高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式導致學生不滿足市場的需要。高校必須不斷調(diào)整自身教學模式、加大教學模式的改革，加強對高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式的建設(shè)。本文通過對高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式研究分析，提高學生的專業(yè)英語口語交際能力，滿足社會對英語口語人才的需求。

一、高職英語口語教學模式現(xiàn)狀

（一）高職英語教學師資力量有限

高職專業(yè)英語口語教師影響著整個高職專業(yè)英語口語交際能力的教學質(zhì)量。專業(yè)英語口語教師在教學中，必須具備專業(yè)的理論知識以及較強的口語交際能力。雖然，高校中英語教師具備良好的英語口語交際能力，但在實際的理論教學中就顯得力不從心。而專業(yè)的理論教學教師具有扎實的英語理論知識基礎(chǔ)，但是英語交際能力卻很薄弱。高職專業(yè)英語口語交際能力教學中師資力量短缺，教師不能滿足當前高校英語教學的需要。因此，高職專業(yè)英語口語交際能力教學首要任務(wù)是加強教師的自身素質(zhì)。[1]

（二）高職英語教學模式單一

高職英語口語教學模式教育中，學生英語口語交際能力普遍較差，學生對高職英語口語教學失去興趣，高職英語口語的課堂教學氣氛沉悶，學生不能主動參與到課堂當中。英語教學不能調(diào)動學生積極性，教學的知識面狹窄，不能培養(yǎng)學生口語交際能力。教師在教學過程中還采用傳統(tǒng)教學的方式，“填鴨式”的教學模式，一味對學生進行理論知識的灌輸，忽視對學生英語交際能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)英語教學不夠系統(tǒng)化

日常教學中，學生的高職專業(yè)英語口語教學課程較少，學生英語口語交際的訓練機會不多。高職專業(yè)英語口語教學在高職院校教學中并沒有形成良好的學習氛圍。學校在教學過程中缺乏專業(yè)的指導，專業(yè)英語教學模式不受重視。高校英語教學方式不能考慮學生的需求。教學目的上缺乏針對性，使高校英語口語教育成為紙上談兵。[2]

二、高職英語口語教學的改革與完善

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

高職專業(yè)英語口語交際能力教學需要高素質(zhì)的師資隊伍作為支撐。英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要有較高的專業(yè)英語口語交際能力。高校應(yīng)該把專業(yè)英語知識教師和口語教師相結(jié)合，讓他們互相學習，揚長避短。另外，高校應(yīng)該針對英語教師隊伍定期開設(shè)專業(yè)知識培訓班以及口語培訓班，并對他們進行定期的檢測評估。高校鼓勵英語教師攻讀相關(guān)專業(yè)學歷，壯大師資隊伍的力量，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）改革專業(yè)英語口語教學模式

在高職專業(yè)英語口語交際能力教學中，學生的英語學習能力存在差異，教師應(yīng)該對不同層次的學生采用不同的教學方法。在課堂教學中，教師應(yīng)該給學生提供用英語交流溝通的機會，增強學生對英語口語的實際運用能力。同時，教師應(yīng)該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要，進行虛擬情景的模擬，使教學課堂貼近生活實際，加強學生對于課堂的參與。另外，學校應(yīng)該加強與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，定期派送學生到相關(guān)企業(yè)進行實習，加強學生專業(yè)英語理論知識與實踐相結(jié)合。教師在課堂教學中應(yīng)該利用自身優(yōu)勢，運用扎實的理論基礎(chǔ)和較高口語交際能力，增加課堂活躍性。

（三）建立系統(tǒng)化英語口語教學

學校必須建立系統(tǒng)化的專業(yè)英語口語交際能力教學體系，加強在教學目標、課程設(shè)置、教學方式上的改革。高職專業(yè)英語口語交際能力教學必須以學生為中心，引導學生進行英語口語專業(yè)知識的學習，加強學生專業(yè)英語口語交際能力的訓練。在教學過程中利用多種教學方式進行教學，譬如互動式教學模式、情景教學法等。高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式的多元化培養(yǎng)具有較高英語交際能力的人才。高職專業(yè)英語口語交際能力教學首先應(yīng)該明確教學目標，在教學課程的選擇上必須考慮學生的職業(yè)需求，根據(jù)不同行業(yè)社會發(fā)展調(diào)整教學內(nèi)容。整個高職專業(yè)英語口語交際能力教學中，應(yīng)該把專業(yè)知識和英語口語相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。

三、結(jié)語

高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式改革實踐探索，加強了學生對于專業(yè)英語基本職業(yè)素養(yǎng)和口語交際能力的培養(yǎng)。高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式的改革，突出了高校對于高職專業(yè)英語口語教學的革新。近年來，高校對于高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式進行改革實踐探索，改變和完善了原有的高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式下存在的弊端，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極改革專業(yè)英語口語教學模式，建立系統(tǒng)化英語口語教學，構(gòu)建以高職專業(yè)英語口語交際能力教學模式為特色的素質(zhì)教育體系，并將先進的經(jīng)驗推廣到全國各地各大高校中，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)英語口語人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]劉殿平. 民族地區(qū)高校非英語專業(yè)學生英語口語交際能力與分層次教學模式研究[J]. 高教學刊，2015（15）：50-51+53.

[2]趙莉娜. 對高職英語口語交際教學策略的研究[J]. 北方經(jīng)貿(mào)，2014（5）：232.

責任編輯：孫瑤