中職計算機任務教學中“自主—合作”學習模式應用分析

彭霞

一、基于任務教學的“自主-合作”學習模式概述

中職教育具有較強職業性傾向，對實踐教學和學生動手能力的要求較高，尤其是計算機學科教學，學生的動手操作能力和實踐經驗至關重要。在中職計算機教學中，自主學習與合作學習是師生教學的主要模式。自主學習是以“個體為中心”，強調學習過程中學生主體性的發揮和獨立。自主學習具有能動性、獨立性、有效性、相對性等特征。合作學習通常是指在教師的指導下，學生以小組的模式完成學習，小組成員之間相互配合，互相督促，共同完成目標任務。合作學習具有三個核心因素，即小組目標、個體責任和成功的均等機會?；谌蝿镇寗拥摹白灾?合作”學習則是將自主學習與合作學習整合起來，使計算機教學實現課堂教學效率最大化。

二、基于任務教學的“自主—合作”學習模式構建

1.自主學習和合作學習整合

在中職計算機課堂教學實踐中發現，學生自主學習與合作學習二者之間并非完全獨立的，而是相互關聯、相互融合的，自主學習中包含合作學習，合作學習中又包含自主學習，二者互為補充。由此可見，在中職計算機課堂教學中，學生的自主學習與合作學習是相互促進的，而非相互排斥。鑒于這種關系，在實踐教學中，創建“自主-合作”教學模式，并將其融入到任務教學中，這能夠提升課堂教學效率。基于任務的“自主-合作”學習能夠充分發揮學生自主學習的優勢，學生可結合自己興趣愛好與基礎知識、學習任務與目標來選擇自己的學習媒體，控制學習速度，使自己真正成為學習的主人。

2.基于任務的“自主-合作”教學過程

首先，在中職計算機課堂教學中，基于任務教學的“自主-合作”學習模式需要明確師生的角色，教師應轉變觀念，扮演好教學設計者、教學組織者、教學引導者的角色。在教學中將學生放在主體地位，強調“以學生為中心”，建立和諧的師生關系。其次，教師應結合教學內容和學生的基本情況創設課堂學習情境，并進行教學任務設計。教學任務設計應以任務驅動為核心，強調學生在學習過程中的自主地位與合作學習方式，在總體教學任務的基礎上設計子任務，子任務設置應注意處于學生的“最近發展區”。再次，在設定好的課堂情境內確定教學任務，然后開展學生的自主學習，引導學生在教學任務的基礎上自主搜集資料。在自主學習之外，對于自主學習難以完成的部分任務內容，教師可結合實際情況進行分組，開展合作學習，完成小組討論，并得出小組任務結果。最后，教師結合學生自主學習與合作學習的情況，對任務教學進行評價反思和意義構建。

三、基于任務教學的“自主-合作”學習的教學實驗

1.教學實驗對象及內容選擇

為在教學實踐中驗證基于任務的“自主-合作”學習的教學效果，本文以中職計算機教學為內容涉及教學實驗。教學實驗的對象選擇筆者學校二年級計算機專業的學生為教學實驗樣本，因為二年級學生經過一年的計算機知識系統學習，已經具備了教學實驗所要求的計算機基礎知識和基本操作技能，而且他們在學習習慣、學習方法、學習態度等方面相對一年級學生已經有了不同程度的提升，符合教學實驗的要求。在教學實驗內容的選擇上，以二年級計算機教材中的Flash部分為主，因為Flash課程理論知識相對較少，可供小組合作學習的內容較多，方便教學實驗的實施。

2.教學實驗方案設計

2016年2月到7月，進行了一個學期的實驗。對象為2014屆計算機專業兩個班級的學生，由于兩個班級之間在實驗要求上不存在明顯的差異，因此對兩個班級不做調整。其中一個班級設為對照班，采用傳統教學方式，另一個班級設為實驗班，采用基于任務教學的“自主-合作”學習教學方式。教學實驗的假設為：基于任務教學的“自主-合作”學習模式能夠顯著提升學生計算機課成績；基于任務教學的“自主-合作”學習模式能夠對學生合作交流技能具有顯著提升作用；基于任務教學的“自主-合作”學習模式對學生自主學習能力有顯著提升。

3.教學實驗實施過程

首先，在實施教學實驗之前，分別對實驗班和對照班學生的計算機基礎知識、基礎操作技能進行測評，并按照測評結果統計出平均分和標準差，然后結合每位學生的成績，依照標準分為優秀生、中等生和后進生，并統計各自人數。

其次，對實驗班實施基于任務教學的“自主-合作”學習模式，著重實驗班學生的自主學習與合作學習能力的訓練和培養。合作學習能力的訓練和培養方面，先讓學生了解合作學習對于計算機Flash學習的重要性，然后結合課程內容合理分組，并設計好小組任務和子任務。對于自主學習能力的訓練和培養，教師給學生創設自主學習環境，指導學生自主學習方法，引導學生自主反饋調節。再次，對實驗班學生進行分組設計，使學生在小組內獲得最大的學習舒適度。

最后，基于任務教學的“自主-合作”學習模式的具體實施過程如下：第一步，Flash基礎理論與基本技能教學實施，設計分組，創設情境，營造“組內合作、組間競爭”的課堂氛圍，對學生學習情況、學習內容、教學目標進行分析；第二步，實施教學，教師演示本節課的任務實例，并在演示過程中講解任務完成的步驟和技能方法；第三步，引導各小組共同協商制定出本小組完成任務的步驟和方法，并進行組內合作完成任務，教師應鼓勵學生的創新，設計出獨具特色的任務作品；第四步，對小組完成的作品進行展示、評價與獎勵，并邀請優秀作品的小組對作品進行講解和演示；第五步，師生共同對教學過程和教學結果進行評價和反思，并總結教學得失。

4.教學實驗結果及分析

對教學實驗結果進行評價需要選擇科學合理的標準。在標準的選擇上，應包含學習成績和學習過程兩個方面。學習過程評價包括學生自評、組內互評、組間互評和教師點評。學習結果評價采用期末考試的方式，統計學生期末考試的成績。

教學實驗結果顯示：綜合學業成績測評方面，實驗班平均分73.69分，對照班平均分65.29分。結果顯示采用基于任務教學的“自主-合作”學習模式的實驗班學生在期末考試成績的提升上，明顯高于對照組。這說明該教學方法對于提升學生學習成績有突出的作用。在學生成績層次的統計結果方面，實驗班后進生由教學實驗前的27人下降為6人，而對照班則由教學實驗前的26人下降為16人，基于任務教學的“自主-合作”學習模式下，實驗班學生的后進生成績提升較為顯著，顯然這種教學模式對于挖掘和提升中職生學習潛力具有更大的作用。

此外，學生的自主學習能力、合作學習能力方面的提升上，實驗班明顯優于對照班，這說明基于任務教學的“自主-合作”學習模式對學生自主學習能力與合作學習能力的提升具有直接的作用。實驗班學生在學習過程中所體現出來的學習態度、學習習慣也得到了大幅提升，這也表明了該教學方法具有優勢。

（作者單位：大同煤礦集團有限責任公司技師學院）