初中物理自助學習小方案的實踐點滴

朱海洋

摘要：高效、務實的物理課堂追求以最小的精力、最少的時間，獲得最大化的教學效益，從而獲得最佳的教學效果.自助學習小方案試圖從課堂上不同環節的小切口，探尋教學效果的新突破，實現輕負擔、高質量的物理課堂目標.在筆者的教學實踐中，以“小演講”、“小實驗”、“小展示”和“小練筆”等形式的自助學習小方案，凸顯了新時期初中物理課堂教學自主建構、高效生成的理念，獲得了“效率高”、“效果好”的積極評價，幫助學生在互動激發、愉悅共享中體驗到物理學習的獨特樂趣和快樂體驗，進而得到物理學習能力的綜合發展.本文結合筆者在自主學習小方案實踐的一些嘗試和體會

關鍵詞：初中；課堂教學；自助學習；方案

1 小演講——我口說我思，將思維化為語言

在初中物理課堂教學內容中，會有一些學生較為熟悉、在學生生活實踐中大量涉及的簡單內容，教師可以引導學生對此類內容展開自學.在學生完成對于自學內容的初步掌握之后，教師適時地組織學生進行“小演講”的自助學習活動，不但幫助學生在表達中獲得對物理知識內容的梳理與鞏固，更進一步培養了學生信息獲取、篩選、重組和表達的綜合能力，有效地提高了物理課堂教學效率，活躍了課堂氣氛.為了更好地將學生的思維化為語言，教師要啟發學生明確演講范圍和格式要求；合理地劃分時間，使得不同層次的學生都有表達的機會；在演講后要進行簡短的評價、總結和整理，完善學生的認知體系等，使得整個演講過程活而不亂.

如在教學《大氣壓強》這一部分內容時，此部分內容雖然概念較為抽象，但是與現實生活聯系十分緊密，也有著許多生動的生活實例，因此學生理解起來并不困難.教師在引導學生自學之后，組織學生進行了“大氣壓與生活”的小演講比賽，讓學生結合身邊現實撰寫演講稿，在小組試講之后再集中展開比賽.學生展現了他們非凡的觀察力和聯想能力，如《從一根吸管說起》，聯系本課時知識描述了為什么能用吸管“喝”汽水；如《我和我的小掛鉤》，講述了光滑的墻壁上為什么能牢牢地吸附住掛鉤等等.教師適時地進行了點撥，從這些實例中剖析大氣壓的特點，使得學生的認知變得充實、飽滿.

2小實驗——我手做我想，將探究化為行動

物理實驗不但可以使學生對物理知識內容留下鮮明、深刻的認知烙印，更能發展學生的動手實踐能力和科學探究精神，但是往往一些物理實驗很費時間，雖然效果明顯但是顯得效率不高，因此教師要有意識地結合學生實際情況，創設一些簡便易行的“小實驗”，使得課堂教學與實驗探究可以穿插進行，能夠在有限的時間里獲得實驗結果并有充裕的時間進行分析、解讀，使得物理學習的效率與效果獲得“雙豐收”.為了保障小實驗的順暢與高效，教師對于小實驗的設計一定要操作簡便、步驟明確，同時又具有明晰性與啟發性，為了激發學生的參與熱情，還可以鼓勵和引導學生根據學習內容自己去尋找實驗材料、設計實驗步驟等，幫助學生親身經歷將探究化為行動的過程.

如在教學《聲音的傳播》這一部分內容時，教師因地制宜，組織學生以飲料瓶為主要實驗器材，引導學生自主設計了一組小實驗，如“鐘聲響起”：將兩個飲料瓶都剪去底部并做成喇叭狀，用細線系在瓶口的瓶蓋上，再用細繩的中間部分系住一把鋼勺用鋼勺去撞擊桌子等物品；如“水中鑰匙”：用細線系好三把舊鑰匙，放入盛水的大飲料瓶內并上下抖動細繩；再如“我的心跳”：剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳等等，通過這些簡便易行的小實驗，幫助學生從不同角度感知和分析聲音的傳播特質.

3小展示——我敢展我能，將黑板化為展板

黑板不僅僅是留給教師進行板書的一方空間，在進行初中物理自助式學習活動中，教師可以將黑板轉化為展板，對學生的學習成果和所暴露出來的問題進行集中展示，從而讓學生更充分地“卷入”到學習活動中來.通常學生對于展示他們的學習成果充滿熱情，并在老師的贊賞和同伴的肯定中獲得愉悅的心理體驗；然而，對于展示自己探究過程中的缺陷和錯誤，往往會心存顧慮，此時教師要進行耐心地引導，幫助學生樹立積極的“錯誤觀”，意識到分析錯誤、研究錯誤和解決錯誤，才能獲得最大的進步和提高，鼓舞學生的勇氣，使得“小展示”活動變得豐富多彩且充滿實效.

如在進行“蒸發”與“升華”的概念對比過程中，有這樣一道習題：繽紛絢麗的舞臺上常常會有一陣陣“白霧”來渲染氣氛，這是用干冰制造出來的.你能準確解釋這種“白霧”是如何形成的嗎？有一部分學生錯誤的認為：這是干冰升華成水蒸氣形成“白霧”.對此，教師并沒有急于否定，而是組織學生到黑板上進行板演，有學生寫出：干冰（固態二氧化碳）→水蒸氣→“白霧”；教師繼續鼓勵學生進一步補充、修正和完善，又有學生繼續到黑板上展示：在干冰旁邊寫上“制冷劑”，在“白霧”旁邊寫上“小水珠”……通過這樣的展示演練，讓學生逐步清晰地認識到，原來干冰在升華過程中吸熱使得周圍的空氣溫度驟降，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠，從而形成“白霧”.教師及時地引導學生回顧黑板上的過程，不但正確地區分了易混淆的概念，更讓他們形象地體驗到“失敗是成功之母”.

4小練筆——我筆寫我得，將感悟化為文字

將課堂學習中的所感所得，訴諸于筆端，指導學生嘗試著進行物理學習日記式的“小練筆”，是自助式學習活動中最具有挑戰性的一環.通過小練筆，推動學生對課堂學習知識內容和學習過程進行梳理，或補充、或糾正、或調整……這樣有效地避免了學生物理書面作業練習的單一重復，有利于發揮學生的主動性和創造性.對于一部分學習水平較低的學生，小練筆可以對課堂學習知識點的簡單羅列；有的學生可以擇選課堂中的學習重點或難點，進行有針對性的具體描述；還有的學生可以在突出重點、難點的同時，加入自己的學習體悟和感想，加入極具個性的個人辨析，從而實現了不同的學生獲得物理學習能力的不同發展.

如在進行關于“光學”這部分知識的復習與整理時，教師讓學生以小練筆的形式進行學習內容的回顧.有學生從家中的小汽車上收到啟發，創造性地圍繞著“汽車中的光學”出色地完成了小練筆，如汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，利用了凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點；汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡，利用了凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質；再如轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔等等，凸顯了學生的個性化理解，得到了老師與同學們的一致贊賞！

在初中物理課堂教學中靈活地運用自助式學習小方案，為課堂憑添了幾抹亮色，使得學生的物理學習道路上的沿途風景變得生機盎然起來！

參考文獻：

[1]李少華，初中物理課堂教學中合作學習指導策略的研究[J]，理科考試研究，2015（04）：45-45.

[2]高云，初中物理教學中開展自主學習[J]，新課程，2015（06）：40-41.