中職色彩教學中的作業創新

吳春杰

中職美術色彩教學是美術基礎的必修課。學生通過對色彩的學習，培養色彩感知能力，并運用色彩的語言表達審美感受。

一、教學問題和困惑

在色彩教學過程中，筆者發現學生對色彩的學習缺乏興趣，實訓課技能的提高非常緩慢，作業完成情況也不容樂觀。

1.學生對色彩課的學習缺乏興趣

高一下學期開學初，筆者對學生做了一次問卷調查，了解學生對色彩課的學習是否感興趣，希望通過色彩學習達到什么樣的目的和效果。

調查的結果顯示，筆者班級中有30%的學生對色彩學習有興趣，50%的學生喜歡畫畫，但是對色彩的學習興趣一般。還有20%的學生不喜歡色彩的學習，學習色彩的目的也不是很明確。從課堂的表現來看，學生繪畫只停留在鋪色階段，沒有統一的畫面色調的意識，缺少對形體進一步的刻畫與塑造。

2.學生作業完成情況不樂觀

課堂上的學習任務，學生不能及時完成，課后色彩作業完成情況也不樂觀，作業拖交、欠交的情況每次都有，上交作業的質量也有很大的差別。有些學生作業比較認真，畫面的效果也較完整；有些學生只停留在畫面的鋪色階段，沒有進一步的刻畫。學生懶散的習慣、應付了事的心理會影響本學科的學習與提高，阻礙自身綜合素質的培養。

二、問題產生的原因分析

1.學生對色彩學科工具準備不充分，學習態度不端正

（1）色彩學習需要準備的物品較多，學生嫌麻煩。由于色彩學科的特點，繪畫的工具比較多，基本的水粉顏料有20多種，還需要調色盒、水粉筆、水桶、調色盤、吸水布、膠帶等工具。在課前的準備方面，學生繪畫工具不齊全，幾個人用同一卷膠帶，導致課前準備拖后。

（2）中職生學習動力不強。中職生源是初中時成績偏后的學生，學生普遍缺乏學習興趣，求知欲不強，意志較為薄弱，成績不好，態度不端正，學習目標不明確。職高部分學生自以為藝術天賦較好，對別人不屑一顧，影響了作業質量的提升。大部分學生來自農村，沒有多少美術基礎，色彩知識欠缺。完成一張色彩作業需要時間較長，在作業繪畫當中，學生經常以洗調色盤和換水為由，三三兩兩離開畫室，逃避畫畫，最后作業就是在消磨時間、拖沓中結束的。在這樣的態度下，學生色彩作業不能及時完成，即使完成了也沒有質量可言。

（3）學生對色彩作業的態度不端正。學生通過學習可以提高色彩的觀察能力、調色能力，掌握色彩的冷暖對比、用筆技法等等，學習色彩有助于學生綜合素質的提高，但要達到這個目的，離不開端正的學習態度、扎實的理論知識和大量的實踐訓練。學生在課前準備不充分，課中借上廁所為由離開，態度不端正；在課后繪畫中“單打獨斗”，有畏難情緒，同時缺少沉著冷靜的觀察和思考，對色彩的熱情只是一時，不能做到長久堅持。由于以上幾方面的因素，導致學生作業的質量不高，效果不理想，教學效率也很難提高。

2.教材的局限性

教材缺乏實用性，廣而不精。長期從事美術教學的老師都知道，學生手中的色彩教材學習范圍較廣，只有一些基本理論，不利于學生的繪畫實踐，圖片的色彩印刷效果也不理想，直接影響學生的觀察與提高。所以在教學中老師要不斷搜集、重整，重新組織內容再進行教學。

3.教師對作業的布置和批閱有待完善

現階段教師布置作業，統一臨摹一張，難度“整齊劃一”，沒有考慮學生的個體差異，導致有的學生吃不飽，有的學生消化不了。教師布置大量的作業，但作業批改仍然是以簡單打分的形式，學生看到大量的作業，產生厭煩情緒。

教師布置作業仍然用傳統的作業設計及實施模式，一般是課上講解和學習理論，課后輔導也重在理論部分，學生課后單獨實踐，不適合中職學生的特點，沒有創新、改變，色彩教學難有起色。

三、采取的措施與方法

1.“課中—課后—拓展”創新布置作業

由于色彩學科的特殊性，應結合中職學生的特點，讓課堂作業、課后作業實現多樣化、主動化、趣味化，豐富作業的內容，同時達到預后教學的效果，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。讓色彩作業不再是單一的模式，學生沒有選擇的自由，壓抑學生的成長，教師要思考作業形式的多樣化，作業布置實現自主化、趣味化等，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

（1）課堂作業多樣化，調動學生完成作業的積極性。

①自主選題——題材和內容。圍繞本階段的學習，讓學生選擇不同的訓練。

②內容趣味化——技法。利用色彩技法中的干濕畫法，可以達到不同的效果。

③形式多樣——小組形式。學生分小組訓練，5人為一組，領取任務，選擇不同類別的水粉靜物進行實訓。小組長根據內容進行分工，期間可以進行專項訓練，最終完成一幅作品。

步驟：分析題材內容—布置構圖—材料準備—分工訓練—教師指導—合作完成—（小組派代表）分析講解—作品展示。教師通過視頻錄制、照片等形式記錄學生的準備與繪畫過程，為下一步的作業講評做好準備。

（2）課后作業推陳出新，發揮學生完成作業的主動性。采用豐富多彩的形式，放飛學生的理想，作業形式為體驗性學習技能。觀察作業：觀察生活中的物體的色彩、形體的特征、大小的變化等；搜集作業：可以把家里不用的物品搜集起來，為靜物寫生準備材料；視聽作業：學生可以在家觀看有關色彩靜物的視頻。

（3）擴展主題活動作業，學中做，做中學?？梢赃x擇各種主題的活動，把學生的作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，強調在一定的情境中完成，學生的情緒得到充分的調動，同時要求學生具備多方面的知識與能力，提升學生的動手能力。

2.“個體—小組—整體”創新批改作業

（1）加強面批，更有針對性地解決問題。繼續加強面批面改，教師與學生面對面的溝通，在這個過程中加深彼此的印象，為接下來的教學活動順利開展做好鋪墊。教師要多給予表揚與鼓勵，在作業中找出幾個典型進行表揚與鼓勵，指出優點，其他的學生就有了標桿，從而不斷完善自己的作業，提高作業質量。

（2）學生分小組互批，明確標準。在繪畫的過程中批改、糾錯。學生完成作業后，學生之間互批，教師在這之前要講清楚批改的標準。每組派代表對組內作業進行展示，老師再做統一的批改，肯定積極的批閱，糾正不準確的評語。

（3）利用二次作業達到預后教學的效果。有些作業需要二次調整與修改的，統一進行二次批改，并與第一次的效果形成對比，讓學生看到自己作業中的問題得到解決，不斷提高學習的信心，同時明確方向。教師要避免簡單的等級批閱，改進籠統的文字評語，使學生更好地接受與理解。為預后教學做好鋪墊。

3.“互評—專評—重評 ”創新講評作業

（1）作業講評充分利用多媒體，調動學生的積極性。發揮學生之間的互評作用，讓學生用發現的眼睛來觀察，提出同學作業的優點與不足，這也是一個學生提高自己能力的機會。教師利用多媒體教學，在電腦上建一個班級云盤，作業及時上傳到班級的云盤中，可以利用投影儀進行作業講評。

（2）作業的講評為預后教學做好鋪墊。在作業的講評中，教師要夯實理論知識部分，同時提出學生的問題所在，尋求解決辦法。學生在自己的作業中書面記錄問題以及解決方法，為預后的教學和實踐做好鋪墊。教師講解后，要求學生再次對同一作業進行繪畫與調整，再次制作PPT，運用多媒體進行色彩作業的比對，這樣更加直觀地呈現學生的進步，學生也從中檢測自己對知識的掌握情況，利用二次繪畫，有目的地解決作業中的問題。二次評分讓學生看到自己繪畫的進步，真正提高作業批改的效率。

4.“學習—交流—參觀”創新作業評價

（1）根據色彩考試的發展動態，有針對性地評價學生的作業。教師在評價中，指明方向，為預后教學提供理論支撐，學生在理論的導向下，在實踐中提高繪畫技能。色彩風格因地區、學院等不同，也存在不同的風格。教師要研究色彩作業的風格，總結出一般的規律和方法，為學生今后的努力明確方向，找到適合當前的繪畫方法，既保留對形體的體塊塑造，同時又兼顧色彩的大效果。

（2）搭建交流的平臺，校與校之間相互學習。教師利用網絡搭建交流的平臺，和其他職校的老師溝通交流，上傳學生的作業，實行網上評價。也可以邀請往屆升入美院的學生加入微信等公眾平臺，師兄、師姐講評作業。讓作業的評價不局限于本校、本班、本科目的任課教師，讓學生可以更廣泛地接觸最新動向，為預后教學服務。

（3）積極參與各類競賽、參觀畫展，接受不同的評價。發揮教研組的作用，經常組織學生參加校內技能運動會、市技能比賽，積極參加各種基礎色彩的技能比賽，通過比賽，肯定自己的努力，也可以了解各方面的評價。

多組織學生參加校內外寫生與外出參觀學習，比如古鎮西塘色彩風景寫生。讓學生在實地寫生中提高自己的觀察能力和繪畫表現力。有機會的話，教師還可以組織學生參觀各種畫展，如上海的雙年展、名家的畫展等，提高學生眼界，吸取精華。這些工作都是為提高學生能力服務的，同時讓學生對自己有一個評價，起到一定的預后作用，讓作業不再是學習的終止，而是下一輪學習的開始，培養學生色彩的表現力。

加強中職工美專業學生色彩作業的預后教學，同時提高學生的技能水平，培養學生綜合素質。通過對色彩作業的創新布置、創新批改、創新講評、創新評價等幾方面，教學不再只是機械地執行預先設定的模式，而是更關注學生的創造性和差異性，發揮作業的預后教學作用，提高作業的實效性。教師在預后教學的實踐研究中不斷嘗試、學習與創新，同時提高自己的業務能力和水平，在研究中及時做出調整，實現教學相長。

（作者單位：海鹽縣理工學校）