淺談如何提高歌唱教學(xué)的有效性

季兆霞

[摘要]在音樂課堂教學(xué)中，教師運用多種有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是教師完成歌唱教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教師通過研究有效歌唱教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合音樂課堂的歌唱教學(xué)實踐，以范唱為藍(lán)本、以圖形譜為手段、以情境為載體，探討如何促進(jìn)學(xué)生有效歌唱，提高歌唱教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]歌唱教學(xué)；有效性；范唱；圖形譜；情境

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006402

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歌唱教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的有效手段；是學(xué)生最易接受的音樂教學(xué)內(nèi)容之一。”德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器。作為一名音樂教師，要讓這最純潔、最卓越的樂器在這最有效的音樂手段中發(fā)揮最完美的作用，從而提高歌唱教學(xué)的有效性，使學(xué)生徜徉在歌唱的世界里。

一、以范唱為藍(lán)本，提高歌唱教學(xué)的有效性

范唱是歌唱教學(xué)中的重要手段之一。娓娓動聽的范唱可以使學(xué)生感受到旋律美、音質(zhì)美、歌詞美、意境美。它作為歌唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強，且愛模仿教師的言行舉止。因此，在平時的歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)使用正確、優(yōu)美的范唱，引導(dǎo)學(xué)生感受正確的歌曲情感、演唱方法等，并為有效的歌唱教學(xué)埋下伏筆。

1.示范式范唱

示范式范唱主要用于新歌學(xué)唱開始時，通過歌聲把作品的整體美表現(xiàn)出來，它要求教師認(rèn)真分析作品，運用恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸鷦拥谋砬椋锤枨蟊磉_(dá)的情感、風(fēng)格特點進(jìn)行聲情并茂的范唱，力求做到情深、字清、味足，使學(xué)生對新歌的情感、節(jié)奏、力度等方面獲得一個完整、鮮明的印象。

例如，四年級教材《我是少年阿凡提》是一首新疆歌曲，歌曲生動活潑，詼諧有趣，且具有十足的新疆風(fēng)味。課堂教學(xué)中，教師加上騎驢、摔跤、生氣等一系列動作來進(jìn)行歌曲范唱，使學(xué)生在教師的范唱中感受到少年阿凡提的聰明、機智、勇敢，也感受到了濃濃的新疆風(fēng)味，幾個裝飾音（下滑音、升記號）生動地體現(xiàn)了騎著小毛驢滑了一下的場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了正確的方向。

2.糾正式范唱

課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)歌的過程往往出現(xiàn)個別樂句總是唱不正確或唱不到點。這個時候就需要教師做一個正確的對比式范唱，使學(xué)生通過聆聽、辨別正確的唱法，并模仿進(jìn)行正確的演唱，從而起到糾正的作用。這樣的糾正式范唱可以重復(fù)學(xué)生未能掌握的某一部分或某一個樂段的演唱，讓學(xué)生模仿正確的歌唱方法，用教師的聲與情帶動學(xué)生的情與聲，以起到示范作用。

例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂第五冊第二課《小酒窩》這課中，在頓音記號的地方，我做了兩種范唱讓學(xué)生對比欣賞，一種加了頓音記號，而另一種則是模仿學(xué)生的演唱方式，學(xué)生聽完后能很準(zhǔn)確地說出兩種方法的不同，一種是短暫、跳躍的，而另一種是連貫的。通過對比欣賞一起總結(jié)出頓音記號的作用，在襯詞的地方我也用了兩種歌聲進(jìn)行范唱，一種做到弱唱，另一種則不做處理。通過這種方式，學(xué)生很快掌握了襯詞的演唱方法，而且還模仿得像模像樣。此種方式的處理給學(xué)生留下了深刻的印象，每當(dāng)唱到這幾處，學(xué)生總是演唱得很到位，比教師反復(fù)講解的效果要強得多。

二、以圖形譜為手段，提高歌唱教學(xué)的有效性

圖形譜是現(xiàn)如今音樂課堂中的一個法寶。課堂教學(xué)中，教師把歌曲的旋律、情境、感情色彩等通過圖形譜的形式表現(xiàn)出來，精美的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的形式可以幫助中小學(xué)生解除歌曲演唱的障礙、理解的障礙以及表達(dá)的障礙等，以直接、鮮明的形象手法引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗歌唱的樂趣，并參與到音樂歌唱活動中。

1.以“圖”激趣，自主參與體驗圖形譜

興趣是最好的老師，教師通過圖形譜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D形譜，化繁為簡，化難為易，形象直觀，并且圖形譜里還蘊含著大量的音樂信息，如節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等。

例如，二年級音樂第四冊第二課歌曲《乃呦乃》，是一首簡短的土家族民歌，由五個小樂句組成，每個樂句的結(jié)束都用了5 3 1，整首歌曲的旋律也只用1 3 5三個音。這首歌的圖形譜由土家族小男孩組成，它把歌詞寫在小人的身上，小人站的位置有高有低，1 3 5三個音依次在由下到上的三個格子里，八分音符的是一個格子站兩個小男孩，四分音符是一個格子里站一個小男孩，隨著音樂旋律的響起，小人會走和跑。學(xué)生看著圖形譜學(xué)唱歌曲，不僅產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，還對生動直觀的音高變化、節(jié)奏變化和時值長短理解得簡單，既學(xué)得快樂，又輕松地掌握了歌曲。

2.以“圖”激情，積極實踐探索圖形譜

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂是屬于每一個人的，音樂課堂的主體是學(xué)生。教師要調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生自主實踐、探索圖形譜、走進(jìn)圖形譜教學(xué)。”

例如，在教學(xué)人音版音樂第一冊第九課《火車開啦》這一課時，我讓學(xué)生聆聽火車開動的各種聲音，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想象記錄火車的聲音，火車汽笛響時，學(xué)生記錄的是“U——U——”；當(dāng)火車啟動發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音時，學(xué)生記錄的是“- - - -”；當(dāng)火車加速順利駛出時，學(xué)生記錄的是“﹏﹏﹏﹏”。通過這種方式，學(xué)生很快掌握了音符的時值，短音和連貫的聲音表現(xiàn)得十分生動。

三、以情境為載體，提高歌唱教學(xué)的有效性

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)牢牢地把握情感性原則。《音樂新體系》也明確指出：“要音樂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生自主情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會用音樂表達(dá)和喚起自己的情感。”因此，教師只有牢牢抓住情感這一要素，以情激情、以情施教，用情感點燃學(xué)生對音樂的喜愛之火，燃起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、欣賞音樂作品，并通過自身的情感體驗感悟音樂作品，從而提高課堂效率。

1.借助形象達(dá)到“以形悅目”，激發(fā)演唱興趣

對學(xué)生進(jìn)行審美教育是音樂教學(xué)中最主要的教學(xué)目的。教師應(yīng)積極營造優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去聆聽，用身體去探索，用心靈去體驗……這樣不僅能使學(xué)生全身心地投入音樂，還能促使學(xué)生通過音樂美感而獲取積極愉悅的情感體驗。課堂教學(xué)中，音樂形象是音樂情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，激發(fā)學(xué)生美的情感。例如，在教學(xué)人音版音樂第一冊第七課《小青蛙找家》這一課時，我首先在教室里布置了一些荷葉、荷花，營造了荷塘的氣氛，在聽音樂進(jìn)教室時，我少放了一張凳子，讓一個學(xué)生找不到座位，從而引出小青蛙找不到家的情景。然后，我在黑板上畫出一條荷葉鋪成的路：跳跳|呱呱|跳跳|呱呱|跳跳跳|呱呱呱||跳跳跳|呱呱呱||，學(xué)生邊演小青蛙，邊找回家的路。學(xué)生在大荷塘中當(dāng)了一回小青蛙，又在音樂中體會了小青蛙找家的著急和回到家的幸福，通過這些場景獲取了學(xué)生積極愉悅的情感體驗，所以學(xué)生在學(xué)唱這首歌時就比較輕松。

2.借助語言達(dá)到“以言賞心”，感悟音樂內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，任何一種情境都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。即使有了某種情境，也不能發(fā)揮作用來實現(xiàn)情境的價值。形象生動的語言能激發(fā)學(xué)生的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。因此，教師通過語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)音樂作品，體會它的內(nèi)含、情感，使學(xué)生感受音樂作品活潑、優(yōu)美、欣喜、悲傷、廣闊、寧靜等意境，而抑揚頓挫、充滿情感的教學(xué)語言也將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，進(jìn)而感悟歌曲內(nèi)涵，提升歌唱情感技能。

例如，在教學(xué)人音版五年級上冊《春雨蒙蒙的下》這一課時，我在上課開始時朗誦杜甫的《春夜喜雨》，抑揚頓挫、充滿美感的語言把學(xué)生帶入春天的情境中，體會潤物細(xì)無聲的春雨，再走進(jìn)歌曲中，體會蒙蒙的雨，綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花等。學(xué)生聽之、感之，充滿喜愛和欣喜的聲音也就隨之而出。

3.借助體態(tài)律動達(dá)到“以動現(xiàn)律”，表現(xiàn)音樂內(nèi)涵

體態(tài)律動是瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中的核心，它不同于舞蹈，不注重聆聽者的舞蹈姿勢和造型，而是要將音樂所涵蓋的各類音樂要素融化于我們的身心，并跟隨音樂以身體運動來體驗音樂，將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知，它是聽覺、視覺、運動覺、情感、音樂等之間的綜合聯(lián)系過程，同時，它還強調(diào)空間、時間、力量三大要素的聯(lián)系和有機結(jié)合，是人的身、心、律的完美結(jié)合并再現(xiàn)。教師要充分運用這一手段，以動現(xiàn)律，讓學(xué)生真真正正地與音樂完美結(jié)合，迅速地完成歌唱教學(xué)。

例如，在教學(xué)人音版一年級下冊《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時，我在上課開始前讓學(xué)生手拉手，隨著音樂節(jié)拍踏著輕松的舞步進(jìn)教室，在1 3 5時做抬手臂和打招呼的動作，在1 3 1的地方做鞠躬行禮的動作。在聆聽中，學(xué)生隨著音樂節(jié)拍走動并持續(xù)這個動作，學(xué)生在這種簡單的體態(tài)律動中體會了音樂的情境和旋律的走向、時值，訓(xùn)練了學(xué)生的恒拍感、音高概念，并享受了音樂帶給他們的情感體驗，不知不覺中歌曲的學(xué)唱就高效迅速地完成了。

總之，歌唱教學(xué)是音樂課堂教學(xué)中的重要領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美體驗的重要組成部分，也是學(xué)生最直接、最有效的為個人服務(wù)的手段。因此，教師應(yīng)運用多種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高歌唱教學(xué)的有效性。

（責(zé)編容耘）