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語文課堂中的批注式閱讀研究

2017-05-04 13:50:19汪加林
成才之路 2017年12期
關鍵詞:閱讀語文教學

汪加林

摘 要:在閱讀批注活動中,教師要把閱讀批注的權利交給學生,不干涉、不代替、不包辦,多在方法上進行點撥。文章主要從抓好課前批注、鼓勵個性批注、重視補充批注三個方面,研究語文課堂中如何提高學生自主批注的能力。

關鍵詞:自主批注;語文教學;閱讀;批注能力

中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)12-0097-01

批注閱讀法可以幫助學生與文本進行深度對話,鍛煉學生的思維,提高學生的閱讀能力,因而被廣大語文教師運用到教學之中。在學生批注的過程中,教師要充分發揮學生的主體作用,養成學生自主批注的好習慣。

一、抓好課前批注,激發閱讀興趣

要想讓學生的思維和觀點不被教師牽著鼻子走,教師一定要注意課前預習階段。在這個階段,學生根據自己的知識儲備和生活經驗來查找資料,并進行深入思考,然后圈點勾畫,圈出不明白的,點出觸動深刻的,勾出喜歡的,畫出憎惡的,把自己在閱讀過程中的思維流程批注出來,然后再在課堂上和老師、同學交流。例如,在《變色龍》的教學中,教師首先給學生布置預習作業,根據課后練習閱讀文章,做好批注。課上,教師在指導學生交流展示的環節中,看到了學生們五花八門、色彩紛呈的批注內容。有的學生說:“我非常佩服變色龍捕食的能力,尤其是‘刷這個字用得非常漂亮。為了弄明白它的舌頭為什么這么快,我昨天一直練習伸舌頭了?!边@個男同學的話引得同學們哈哈大笑,并且他的課本上“刷”這個字上加了大大的一個著重號。一個女孩子的課本上用紅色的筆在“窺、棕、筒”等字上畫了圈圈,還用綠色筆畫了“冷冰冰、綠瑩瑩、名副其實”等詞語。她跟同學們說:“我覺得這些字大家不要寫錯,還有這些詞語我非常喜歡,我想讓大家用這些詞語學會造句?!边€有一個學生在插圖旁邊又畫了一個小變色龍,惟妙惟肖,栩栩如生。有時教師總是覺得沒有老師這根拐杖學生沒辦法走路,其實只要教師放開學生的手腳,學生就會有新奇的想法,有自己的思維,批注出自己的個性風采。

二、鼓勵個性批注,挖掘文本深度

閱讀教學中,教師除了讓學生做好課前預習,進行自主批注以外,還要抓好在課堂中的批注。小學生閱讀積累較少,對文本的深入挖掘還需要教師的精心指導。在這個過程中,教師不能搞“一刀切”式教學。學生的認知能力不同,理解能力不同,即便是相同的問題也會產生不同的閱讀體驗。教師要尊重學生的獨特閱讀感受,鼓勵學生的個性批注。例如,在《錢學森》的閱讀教學中,教師要求學生交流探討在第二自然段中錢學森的話共有幾層含義,強調了什么。學生們紛紛提出自己的見解,展示自己的批注:“一層,錢學森的意思非常簡單明了,就是我是中國人,我要為中國人民做點事?!薄拔矣X得不止一層,錢學森除了強調自己是中國人,最主要還強調了自己現在所做的一切都是為了回國做準備?!苯處熞赃@名學生的理解作為突破口,深入挖掘課文內容:“那么錢學森為回國做了哪些準備?”再次讓學生思考,做好批注。有的學生從課文中勾畫出來“赴美留學”,然后還非常俏皮地加上一句:“算不算做的準備呢,算吧,畢竟是為了學習美國的先進技術?!庇械膶W生批注:“成為馮·卡門教授最得意的助手,說明錢學森非常聰明,是為了向教授學東西。”學生們思維活躍,步步深入,課文理解得非常到位。教師在設置問題時不能操之過急,要留給學生充足的批注時間,讓學生們的思維能夠充分地展開,能夠從容地組織語言,表達出自己的閱讀體驗。如果時間不充裕,學生的思考不到位,教師問學生答,課堂的實質還是教師思想的課堂,就影響了學生的主體地位。

三、重視補充批注,養成批注習慣

學生對整篇課文的內容進行回顧,批注出自認為是重點的部分,或者根據課文結合自己的認識對課文內容進行補寫,把想到的與課文內容相關的東西批注出來。這樣不僅提高了學生的整理綜合能力,還提高了學生的寫作能力。例如,在教學完《燕子》一課后,教師組織學生進行批注交流活動,讓學生依據“燕子”打開自己的思路,放飛自己的想象,最主要的是通過批注交流活動讓學生養成批注的習慣,激發學生閱讀的興趣,提高學生的閱讀寫作能力。有一個學生批注:“這篇課文讓我想起了賀知章的《詠柳》‘不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。老師讓我們學完一篇課文后要融會貫通,我覺得這就是融會貫通了。小燕子是春天的使者,那么柳樹也應該是春天的使者,如果讓我畫一幅春天的畫,肯定少不了小燕子和柳樹?!边€有一個學生在課文空白處寫著:“‘小燕子,穿花衣,年年春天來這里。小燕子怎么會穿花衣呢,它身上應該烏黑光亮的羽毛呀!不過我還是喜歡漂亮衣服,小燕子應該和我一樣喜歡漂亮的衣服?!焙芏鄷r候,教師講完一篇課文就覺得萬事大吉了,其實不然,教師還要引導學生搞好“補充式批注”。這種批注能夠拓寬學生的知識視野,讓學生的理解能力和寫作能力有質的飛躍。

四、結束語

綜上所述,批注式閱讀是深入閱讀的最好方法,是提高學生整體閱讀能力的法寶。因此,語文教師要在教學的各個環節指導學生做好批注,幫助學生養成自主批注的好習慣,從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻:

[1]陶曉麗.小學語文批注式閱讀教學的策略[J].麗水學院學報,2014(06).

[2]鮑宗武,黃華瑛.小學語文批注式閱讀教學的實踐與探索[J].浙江教育科學,2016(05).

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