語文課堂中的批注式閱讀研究

汪加林

摘 要：在閱讀批注活動中，教師要把閱讀批注的權利交給學生，不干涉、不代替、不包辦，多在方法上進行點撥。文章主要從抓好課前批注、鼓勵個性批注、重視補充批注三個方面，研究語文課堂中如何提高學生自主批注的能力。

關鍵詞：自主批注；語文教學；閱讀；批注能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0097-01

批注閱讀法可以幫助學生與文本進行深度對話，鍛煉學生的思維，提高學生的閱讀能力，因而被廣大語文教師運用到教學之中。在學生批注的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，養(yǎng)成學生自主批注的好習慣。

一、抓好課前批注，激發(fā)閱讀興趣

要想讓學生的思維和觀點不被教師牽著鼻子走，教師一定要注意課前預習階段。在這個階段，學生根據自己的知識儲備和生活經驗來查找資料，并進行深入思考，然后圈點勾畫，圈出不明白的，點出觸動深刻的，勾出喜歡的，畫出憎惡的，把自己在閱讀過程中的思維流程批注出來，然后再在課堂上和老師、同學交流。例如，在《變色龍》的教學中，教師首先給學生布置預習作業(yè)，根據課后練習閱讀文章，做好批注。課上，教師在指導學生交流展示的環(huán)節(jié)中，看到了學生們五花八門、色彩紛呈的批注內容。有的學生說：“我非常佩服變色龍捕食的能力，尤其是‘刷這個字用得非常漂亮。為了弄明白它的舌頭為什么這么快，我昨天一直練習伸舌頭了。”這個男同學的話引得同學們哈哈大笑，并且他的課本上“刷”這個字上加了大大的一個著重號。一個女孩子的課本上用紅色的筆在“窺、棕、筒”等字上畫了圈圈，還用綠色筆畫了“冷冰冰、綠瑩瑩、名副其實”等詞語。她跟同學們說：“我覺得這些字大家不要寫錯，還有這些詞語我非常喜歡，我想讓大家用這些詞語學會造句。”還有一個學生在插圖旁邊又畫了一個小變色龍，惟妙惟肖，栩栩如生。有時教師總是覺得沒有老師這根拐杖學生沒辦法走路，其實只要教師放開學生的手腳，學生就會有新奇的想法，有自己的思維，批注出自己的個性風采。

二、鼓勵個性批注，挖掘文本深度

閱讀教學中，教師除了讓學生做好課前預習，進行自主批注以外，還要抓好在課堂中的批注。小學生閱讀積累較少，對文本的深入挖掘還需要教師的精心指導。在這個過程中，教師不能搞“一刀切”式教學。學生的認知能力不同，理解能力不同，即便是相同的問題也會產生不同的閱讀體驗。教師要尊重學生的獨特閱讀感受，鼓勵學生的個性批注。例如，在《錢學森》的閱讀教學中，教師要求學生交流探討在第二自然段中錢學森的話共有幾層含義，強調了什么。學生們紛紛提出自己的見解，展示自己的批注：“一層，錢學森的意思非常簡單明了，就是我是中國人，我要為中國人民做點事。”“我覺得不止一層，錢學森除了強調自己是中國人，最主要還強調了自己現(xiàn)在所做的一切都是為了回國做準備。”教師以這名學生的理解作為突破口，深入挖掘課文內容：“那么錢學森為回國做了哪些準備？”再次讓學生思考，做好批注。有的學生從課文中勾畫出來“赴美留學”，然后還非常俏皮地加上一句：“算不算做的準備呢，算吧，畢竟是為了學習美國的先進技術。”有的學生批注：“成為馮·卡門教授最得意的助手，說明錢學森非常聰明，是為了向教授學東西。”學生們思維活躍，步步深入，課文理解得非常到位。教師在設置問題時不能操之過急，要留給學生充足的批注時間，讓學生們的思維能夠充分地展開，能夠從容地組織語言，表達出自己的閱讀體驗。如果時間不充裕，學生的思考不到位，教師問學生答，課堂的實質還是教師思想的課堂，就影響了學生的主體地位。

三、重視補充批注，養(yǎng)成批注習慣

學生對整篇課文的內容進行回顧，批注出自認為是重點的部分，或者根據課文結合自己的認識對課文內容進行補寫，把想到的與課文內容相關的東西批注出來。這樣不僅提高了學生的整理綜合能力，還提高了學生的寫作能力。例如，在教學完《燕子》一課后，教師組織學生進行批注交流活動，讓學生依據“燕子”打開自己的思路，放飛自己的想象，最主要的是通過批注交流活動讓學生養(yǎng)成批注的習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀寫作能力。有一個學生批注：“這篇課文讓我想起了賀知章的《詠柳》‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。老師讓我們學完一篇課文后要融會貫通，我覺得這就是融會貫通了。小燕子是春天的使者，那么柳樹也應該是春天的使者，如果讓我畫一幅春天的畫，肯定少不了小燕子和柳樹。”還有一個學生在課文空白處寫著：“‘小燕子，穿花衣，年年春天來這里。小燕子怎么會穿花衣呢，它身上應該烏黑光亮的羽毛呀！不過我還是喜歡漂亮衣服，小燕子應該和我一樣喜歡漂亮的衣服。”很多時候，教師講完一篇課文就覺得萬事大吉了，其實不然，教師還要引導學生搞好“補充式批注”。這種批注能夠拓寬學生的知識視野，讓學生的理解能力和寫作能力有質的飛躍。

四、結束語

綜上所述，批注式閱讀是深入閱讀的最好方法，是提高學生整體閱讀能力的法寶。因此，語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)指導學生做好批注，幫助學生養(yǎng)成自主批注的好習慣，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陶曉麗.小學語文批注式閱讀教學的策略[J].麗水學院學報，2014（06）.

[2]鮑宗武，黃華瑛.小學語文批注式閱讀教學的實踐與探索[J].浙江教育科學，2016（05）.