如何上好小學數學復習課

嚴明美

隨著時代的發展，社會的進步，對教育教學的要求越來越高，同時社會及家長對教師的要求更是和以往不同，這就促使教師要不斷地學習科學文化知識，更要嚴格要求自己。一方面家長希望自己的子女考試成績優秀，另一方面學校考核與教學成績掛鉤。那么，如何提高教學成績，這是多數教師關心的話題。我認為不僅要上好新授課，小學數學復習課是對所學過知識進行再學習的過程，由于時間緊，內容多，為達到較好的復習效果，上好復習課也是重要的因素之一。那么，怎樣有效組織并上好復習課呢？我認為可以從以下幾個方面來進行。

一、復習導入要創設情境，激發學生的興趣

首先要注重復習方案的設計。復習課前，教師首先要對學過的知識進行整理，找出書中涉及本節復習內容的題目。然后進行富有創意的設計，將要復習的內容作有機的組合，以一種新的問題方式呈現給學生，使學生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學生的注意，促使學生主動學習。例如，我在復習“圓的周長”時，首先創設教師上街購物的情境，然后讓學生看一看老師都買了什么（用課件展示），學生特別感興趣，積極觀察并思考老師所買物品的共性。又如，復習“人民幣的認識”時，我借創設商店開業一起去選自己喜歡的物品的情境，讓學生自己在購物中解決問題。這樣設計充分調動學生的生活經驗，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活，孩子們學習的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來。

其次，注重復習方式的新穎性、趣味性、多樣性，通過生動有趣的游戲和活動引導學生積極參與到復習活動中來，并靈活運用教學方法以及設計一些可以從多角度思考的題目，通過復習，可以發展學生思維的靈活性，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力，激勵學生主動參與復習。

二、充分發揮學生的主體作用

數學教學是師生交流、互動與共同發展的過程，學生是數學活動的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要根據學生的具體情況，對教材進行有效的利用，創造性地設計教學過程，組織學生動手實踐、自主探索、合作交流，給學生提供適當的幫助和指導。因此，復習課的教學中應體現學生自主探索、合作交流的學習方式。教師要不斷創設有意義的數學問題情境或數學活動，組織引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，激勵每一個學生在已有知識的基礎上再深入研究思考。讓學生把所學的數學知識自主進行整理、歸納、總結，從而比較系統地掌握數學知識，提高數學能力，達到鞏固知識、發展能力的整理與復習效果。如，在復習“圓的周長”時，在學生發現所買物品的共性都是圓形時，讓學生自己總結一下對圓形的認識有哪些，獨立思考后同桌交流，總結效果較好。同時在幫助老師解決怎樣讓老師買的菜墩更結實時，學生積極思考踴躍發言，根據生活經驗，學生想出了捆一圈鐵絲的辦法，應該準備多長的鐵絲，學生很容易想到用圓的周長來解決，更有學生想到一圈不結實，應該捆兩圈，學生的主體意識被充分調動起來。

三、習題復習，拓展思維

復習的過程是一個對舊知識深化認知的過程，數學教師應當利用多樣化的教學手段，精心做好復習準備工作，優化復習環節。鞏固知識的同時，引導學生從多角度思考問題。

例如，數學教師可以為學生利用多媒體在課堂中出一道應用題：在學校舉辦的知識競賽中，包含10道題知識難題，已知答對一道題得10分，做錯一題倒扣8分，又知小東最后得分為28分，求小東答對了幾道題？

教師：同學們！從這道應用題中大家可以得到什么條件，又有怎樣的解題思路呢？（巧設問題情境，引導學生進行思考，課堂氣氛活躍，學生爭先恐后的進行搶答）

學生1：這道題我們可以設小東答對的題為x，可以得到小東答錯題就為（10-x），所以得到以下的接替步驟：

10x-（10-x）×8=28

18x-80=28

18x=108

x=6

所以可以求得小東一共答對了6道題。

教師：很清晰的解題步驟！其他同學跟這位學生的解題步驟一樣嗎？還有別的解法嗎？（課堂又陷入了沉寂）

教師：這是我們常用的解題思路，其實還有一種逆向思路也能幫助解答難題，可以從小東做錯的題入手，假設小東全答對了題，又會有怎樣的解題步驟呢？（引導學生在課堂上進行小組討論學習）

給學生充足的思考時間，讓他們能夠發散思維。最終學生得出另外一種解題方法：

假設小東將所有知識題都答對了，小東理應得到的分數是：10×10=100分。

但是，從已知條件得到，小東一共才得到28分，所以小東一共失去100-28=72分，知道小東答對一題得10分，答錯一題扣8分，所以錯一道題小東一共失去8+10=18分，所以小東答錯了

72÷18=4道知識題，所以小東做對了10-4=6道知識題。

教師：……

在復習中，數學教師應當在實際練習中培養學生從多角度思考問題的能力。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，換一種思路去看待問題，又會得到不一樣的風景。

總之，在復習中，數學教師應當尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，將復習中的主動權和話語權交給學生，發揮自身的主導作用，巧用教學手段，幫學生鞏固舊知識，培養學生的思維能力，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔慶華.讓小學數學復習課“動”起來[J].新課程學習（上），2015（2）.

[2]郭志宏.淺談如何提高數學復習課的質量[J].數理化學習，2013（12）.

編輯 魯翠紅