加強英語教學與生活聯系的探索與實踐

黃慧媚

美國教育家華特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要加強英語教學內容與生活問題的相互聯系，捕捉生活素材，創設生活化的教學情境，布置生活化的課外作業，為學生營造一個生活化的學習氛圍，模仿人們在日常生活中所從事的活動，促使學生想學、喜歡學，把學知識當作一種享樂的方式，培養學生自主創新能力。

一、開展英語教學與生活聯系的實踐研究

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育。”因此，教育不能脫離生活，應與生活緊密結合起來，使英語教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

1.捕捉生活素材，激活學生學習欲望

中國教育學會馬云鵬教授指出：“教科書只是教與學的工具，絕不是唯一的資源，教師只有創造性地處理教材，甚至是重組或改變教材，那是教師的業務權利。”教學中，教師引導學生捕捉生活素材，將學生熟悉的、感興趣的生活素材引進課堂，激活學生學習的欲望。如教字母前，我讓學生尋找生活中常見的字母。第二天，孩子們歡騰雀躍，有的收集許多縮寫詞，如KFC，DVD等，有的提到數學課上的計量單位kg、cm，有的搜集生活中常見的商品英語，如蘋果手機apple、牛奶milk等，這些生活中的素材，使學生感到英語就在我們身邊，思維異常活躍，激活他們強烈的學習欲望。

2.創設多樣化的生活情境，提高學生應用英語的能力

教學中，教師從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的話題，創設多樣化的生活情境，將枯燥的語言知識，寓于有趣的探求情境之中，學生感到生活真有趣，英語真有趣，積極參與語言實踐活動，提高應用英語的能力。如，在教學What do you like？這單元，學生已掌握一些食物和動物的單詞，教師設計仿真的生活情境，學生身臨其境，快樂學習。情境1：用多媒體呈現情境：天氣很好，我們唱著歌，坐車來到“鱷魚島”公園野餐。教師拿出真的食物展開對話，T：What do you like？S：I like cake.然后分組用食物進行對話練習。學生學習熱情高漲，爭著參與活動。情境2：多媒體呈現公園里可愛的動物，讓學生模仿自己喜愛的動物進行對話，T：What animal do you like？S：I like the monkey.（模仿猴子的動作）。這個活動很迎合孩子的口味，極大地調動他們的積極性，自覺進行交際活動。情境3：Tony在寫日記，他想把今天去鱷魚島的過程寫下來，但他不會寫，讓我們來幫幫他。這樣，大大提高學生英語的運用能力，使課堂教學形象化、趣味化、生活化。

3.感受生活經驗，提高學生英語寫作能力

語言源于生活，只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力。英語寫作是教學的難點，很枯燥，教師要突破這個難點，必須引導學生從周邊的生活中找感受，大膽探求，使學生的寫作活動充滿生機和活力。例如，在教學Weather這課時，設計如下的教學活動：

T：Tomorrow is National Day. I want to go to Beijing.

What will I take and do there？

S：Whats the weather like in Beijing？（上網查詢北京的天氣情況。）

T：Its 18℃.Its sunny and cool in Beijing. I will...

通過對話，引導學生設計國慶節的旅游計劃，學生根據已有的生活經驗，從生活實踐中解決問題，形成很好的寫作素材。

4.探究生活問題，煥發學生自主創新的思維

教學中，教師要善于挖掘生活中的問題，把知識的傳授和培養學生的實踐能力、創新能力有機地結合起來，通過探究生活的問題，引導學生在學習過程中多觀察，給他們提供更多的思考和創新的空間，煥發學生自主創新的思維。如復習Days and Festivals

這單元，用多媒體課件呈現美國、英國的人們過圣誕節的圖片：白雪皚皚，令人神往。這與澳大利亞小伙子光著上身汗水涔涔和姑娘穿超短裙的圣誕節形成鮮明的對比。學生自然問為什么會這樣？我讓學生回家上網查出原因，回歸生活，彌補課本上學不到的知識，滿足他們的求知欲，激發他們自主創新的思維。

二、總結

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只有讓學生生活學習化，才能誘發學生的創造因子。因此，我們在小學英語教學中把學生的語言學習與生活實際相結合，鼓勵學生在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活中。

參考文獻：

[1]宋桂月，金鶯.英語課程教師讀本[M].北京出版社，2002-06.

[2]陳虹.構建“情境化”英語課堂教學模式的嘗試[J].海峽科學，2008.

編輯 魯翠紅