湯彩雯
摘 要:從閱讀意識(shí)的“自主性”、閱讀文本的“預(yù)測性”、問題提出的“開放性”、閱讀技能的“遷移性”、閱讀拓展的“延伸性”五個(gè)方面入手,結(jié)合教學(xué)案例對(duì)課堂中閱讀教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行探討,旨在使學(xué)生在獲取語言知識(shí)和閱讀能力的同時(shí),提高其分析與綜合、判斷與推理、歸納與概括以及多角度思考和提出問題的能力。
關(guān)鍵詞:文本閱讀;閱讀教學(xué);實(shí)施策略
一、閱讀意識(shí)的“自主性”
長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕進(jìn)度,給學(xué)生實(shí)踐和思維的空間很少,習(xí)慣于自己調(diào)控課堂,往往忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀更多是被動(dòng)閱讀、機(jī)械閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的是老師對(duì)文本的解讀,而不是學(xué)生自己對(duì)文本的解讀,學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受地位。教師應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀、自主讀,引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí),教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生閱讀策略上的指導(dǎo),有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,形成有效的閱讀技能。
1.跟錄音齊讀。
2.讓學(xué)生自由選擇朗讀方式:(1)個(gè)人自由讀。(2)小組內(nèi)分角色讀。(3)組長領(lǐng)讀。
3.學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成果。
4.學(xué)生自主評(píng)價(jià)。
縱觀以上的教學(xué)過程,學(xué)生帶著問題變?yōu)樽x中自主提出問題,由被動(dòng)回答問題變?yōu)樽灾鹘鉀Q自己提出的問題,教學(xué)評(píng)價(jià)由以教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主評(píng)價(jià)為主。授課教師引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀、理解、感悟、評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)和表達(dá),使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、閱讀文本“預(yù)測性”
善于猜想和預(yù)測從某種意義上反映了一個(gè)人的素養(yǎng)及思維發(fā)展程度。在閱讀教學(xué)中預(yù)測有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望,形成對(duì)閱讀文本的期待。如果學(xué)生在閱讀文本前預(yù)先設(shè)想將要閱讀的內(nèi)容,在閱讀文本的過程中他們就會(huì)不斷分析、思考和驗(yàn)證自己的猜想,其思維也會(huì)處于積極狀態(tài)。
如,在教學(xué)故事“The monkey and the crocodile”中,教師可設(shè)計(jì)預(yù)測文本教學(xué)的活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過看標(biāo)題、看圖預(yù)測故事、推測故事大意等活動(dòng),發(fā)展簡單的閱讀技能。并設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)任務(wù)達(dá)成這一目標(biāo),將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力貫穿于教學(xué)過程的始終。在Pre-story Activities環(huán)節(jié)中,教師不要讓學(xué)生直接閱讀故事,而是讓學(xué)生從故事標(biāo)題中充分發(fā)揮想象力,猜測談?wù)摴适碌闹饕獌?nèi)容。在In-story Activities環(huán)節(jié)中,通過讓學(xué)生觀察繪本中的插圖,猜測故事發(fā)生的背景,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注monkey and crocodile之間可能發(fā)生的故事。之后,通過問題“Does the crocodile kill the monkeys?”激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,再讓學(xué)生閱讀文本。最后,讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾展開推測和想象“How can the monkeys reach to the river?以激活學(xué)生的思維。
在這個(gè)故事教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的預(yù)測活動(dòng)能有效引領(lǐng)學(xué)生分析,推進(jìn)其語言和思維的雙向發(fā)展,真正達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的教學(xué)目標(biāo)。
三、問題提出的“開放性”
思維能力的發(fā)展是從問題開始的,教師要通過閱讀課訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問的能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考文本內(nèi)容,提出各種問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。長期以來,由于學(xué)生的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備不足,他們的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的思維水平,尤其是討論具有思維挑戰(zhàn)性的問題時(shí),學(xué)生的語言水平跟不上。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,許多教師比較注重語言知識(shí)的傳授、記憶與積累,他們關(guān)注語言形式和語言功能結(jié)構(gòu),卻忽視了語言內(nèi)涵和意義的挖掘,忽視了開放性、多面性問題的設(shè)置。
開放性的問題可以有效拓展學(xué)生的思維并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本中提及的某些現(xiàn)象發(fā)表意見,也可就一些沒有定論的問題讓學(xué)生談一談自己的看法。小學(xué)生受各方面的制約,造成知識(shí)儲(chǔ)備少,但通過教師長期有計(jì)劃的訓(xùn)練,學(xué)生一定能更多地積累語言并拓展思維的寬度。
四、閱讀技能的“遷移性”
“授人以魚供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮。”這句話啟示我們,學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識(shí)與技能,而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí),即掌握學(xué)習(xí)方法的知識(shí)與技能。實(shí)際上,學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法,才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用,促進(jìn)更廣泛的遷移,也就是說學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移。
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編輯 魯翠紅