小學語文半小時課堂課后拓展例談

林雪飛

打開文本，你會發現在一篇篇文筆優美的課文后面是文本編寫者精心設計的課后習題，它如一位神奇的魔術師，有時告訴我們課堂教學目標，有時告訴我們教學訓練的重難點，有時教給了我們教法和學法。它本應該成為課堂教學的支柱，但是，在教學中，我們忽略了它的重要性，很少研究它背后隱藏的價值。課后習題成了擺設，成了被遺忘的角落……

“半小時課堂”教學理念要求教師要重視課堂練習的有效性，精講多練，讓課堂教學真正成為訓練學生語言能力的演練場，切實提高課堂效率?！鞍胄r課堂”新理念的改革之風吹進了那曾經被遺忘的角落——課后習題，它逐漸被重視，充分發揮其特有的功能，為促進語文課堂的有效教學立下汗馬功勞。本文試圖嘗試在“半小時課堂”新理念指導下挖掘課后習題的重要價值，創造性地運用課后習題構建有效課堂。

一、運籌帷幄之中，決勝千里之外——依據課后習題，達到“雙效”

仔細地去品讀課后習題，發現它既體現了教學的重難點，又暗含了教學的思路和學習方法，依據課后習題就可以幫助教師和學生達到“雙效”——即有效備課和有效預習。課后習題不僅是教師有效備課的指南針，也是學生課前有效預習的引領者。

1.課后習題——教師有效備課的指南針

課后習題之所以能成為教師有效備課的指南針，是因為它既體現了課堂教學目標，又突出了教學訓練的重難點，并提供了教學方法。備課時，教師只要從整體出發，把課后習題作為練習主線，研究教材，確定教學目標、突破重難點，精心設計教學板塊，課堂教學自然會精彩紛呈。

（1）依據課后習題，確定教學重難點

人教版第三學段課后習題有很多是針對文本的重難點精心編排的。我們要在充分理解課文的基礎上，依據課后習題，用心琢磨它與課文重難點之間的關系，準確把握教學重點和難點。把課后習題作為突破教學重難點的一個“突破口”，就能順理成章地突破重難點，取得事半功倍的效果。

例如，我在教六年級上冊《懷念母親》時，解讀文本時發現作者對“兩位母親”深深的眷戀和懷念之情感人肺腑，感悟作者對“兩位母親”的真摯情感是本課教學重點，而課后習題恰好是針對教學重難點設計的，我以此題為“突破口”，引導學生找出描寫作者眷戀和懷念兩位母親的重點詞句，讀中感悟，以讀促情，落實了本課的教學重點。

（2）憑借課后習題，巧設教學板塊

如果說課堂教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的演練場，那么課后習題則為它的訓練提供了豐富多彩的演練內容。憑借課后習題，巧設教學板塊，有計劃、有重點、有步驟地進行課堂教學，真正達到了有效教學的目的。

例如，教學六上《少年閏土》時，我憑借課后習題“課文寫了閏土的幾件事，你覺得閏土是一個怎樣的孩子？”巧設了四個教學板塊：①抓題眼，初知閏土形象；②重點研讀四件事例，感受閏土的機智勇敢；③讀中感悟，抓重點句理解句子含義；④以讀促寫，仿寫外貌小練筆。這樣的教學板塊不僅目標清晰，而且步步重點突出。

2.課后習題——學生課前預習的引領者

課前預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的自學習慣和自學能力。借助課后習題指導學生預習，既教給了學生學習的方法，又提高了學生自主學習的能力，一舉兩得，課后習題成為學生課前預習的引領者。

例如，教學五年級下冊《將相和》，在指導學生預習時，我利用課后習題“用簡潔的語言給三個小故事加上合適的小標題，并概括課文的主要內容”作為課前預習題，不僅讓學生抓住了課文主要內容和重點，而且讓學生明白了文章在寫法上的特點。學生掌握了學習的方法，自然如魚得水，運用自如，學習效果就不言而喻了。

二、咬定“文本”不放松，立根原在“習題”中——落實課后習題，構建有效課堂

課后習題猶如課文的靈魂，是落實課堂教學目標的重要依

據。如果牢牢地抓住了它，我們的課堂教學就不會偏離軌道。教學中，巧借課后習題設計由淺入深、循序漸進的教學板塊，把課后習題有重點地分散在課堂教學中，扎扎實實地進行語言文字訓練。這樣的課堂教學才會精彩紛呈，課堂教學才會有實效。

1.落實課后習題，突破教學重難點

人教版第三學段的課文大部分比較長，文本需要探討的問題往往是很多的，我們往往很難選擇，不知道該怎么辦，教學時又不可能面面俱到。教學中，我們必須找到能“牽一發而動全身”的一個個“切入點”，貫穿教學全過程。一些課后習題就成為突破課文重難點的“切入點”。只要抓住和落實了課后習題，就能突破教學重難點。

例如，五年級下冊《草船借箭》課后習題“何為神機妙算？課文哪些語句體現了諸葛亮的神機妙算？”依據這個練習題，我確定教學的重點是抓住“神機妙算”，以它作為教學的“切入口”，精心組織教學，引導學生找出從哪些句子體會到諸葛亮的神機妙算，然后讀中感悟到諸葛亮的神機妙算具體表現在三方面：一是他知人心；二是上知天文；三是下知地理，對諸葛亮的敬佩之情油然而生。

2.落實課后習題，進行有效練筆

人教版第三學段有很多課后習題設計很適合小練筆。教師應充分落實課堂練習，設計有效的練筆實踐。

例如，六年級上冊《最后一頭戰象》課后小練筆：嘎羧與村寨告別的場面，駐立江灘回想往事的情景很感人。請選擇一個場面進行練筆。教學中，我充分利用這題進行練筆，一篇篇語言優美、情感真摯的文章在學生筆尖流淌。有的學生寫嘎羧站在村口，眼里噙著淚水，嘔嘔地吼叫著，仿佛在說：“再見了，波農丁大叔，精心照顧了我二十六年，讓我過著神仙般的生活；您這比海深比山高的恩情我一輩子不會忘記……”有的學生寫嘎羧站在江灘上，眼前又浮現了硝煙彌漫的戰場，它和同伴托著英勇的將士，浴血奮戰，英勇殺敵的情景……

像這樣練筆點第三學段課后習題中很多，只要我們充分利用教材，以獨特的眼光發現課后習題中極具價值的練筆點，適時開展練筆活動，激發學生豐富的想象，增強學生探究語言的興趣，學生的寫作水平自然會提高。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——拓展課后習題，開展實踐活動

人教版第三學段教材有一個明顯的特點，就是課后習題中增加了許多與課文內容相關的語文課外綜合性實踐活動，這是引導學生從課內學習向課外拓展的橋梁。教師可以把這類課后習題作為延伸課外學習的拓展點進行教學，讓學生查閱資料，閱讀名著，開展語文實踐活動。

例如，學了《半截蠟燭》，讓學生演一演自編的課本劇；學了《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，推薦學生閱讀這兩本小說原著等世界名著；學了《草原》《彩色的非洲》《威尼斯的小艇》，讓學生課外收集世界風景圖片，出一期墻報……

課后習題是一座擁有豐富資源的巨大寶庫，它為師生教學活動架起了一座橋梁。我們要獨具慧眼地去挖掘課后習題隱藏的重要價值，才能使它如源頭活水取之不盡、用之不竭，為課堂教學注入無限的活力；才能使語文教學目標明確，設計精煉，練習到位，扎實有效，讓我們的語文教學走向健康發展的軌道。

自從“半小時課堂”新理念的改革之風吹進了那被遺忘的角落后，被埋沒的一處處亮麗風景終于被教師發現，引來了許許多多的教師駐足觀賞，最興奮的是那些受益的學生，他們在盡情欣賞奇特的風景。大家不由驚嘆：眾里尋它千百度，驀然回首一道道亮麗的風景卻在那曾經被遺忘的角落中……

參考文獻：

[1]陳永忠.巧用課后習題，提高教學效率[J].福建教育研究，2014（4）.

[2]黃志鋒.把課后習題“用到極致”[J].小學語文教學，2014（1）.

編輯 任 壯