把握文本特點，落實語用訓練

陽麗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”的首次提出，揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。它顯然傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會、聽會的；語文教學再也不能“糾纏”于內容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文素養。因此，教師在解讀文本的時候不能僅看到文本的思想內容，更要關注文體樣式；不能僅看到文字表面承載的言語信息，更要看到文字背后隱匿的言語形式，領略語言的魅力。那么，如何把握文本特點，落實語用訓練呢？我在教學實踐中做了以下嘗試：

一、巧用文本——抓字詞表達，落實語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文中“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（ ）說“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：這時鐵罐又是怎樣的態度？課文中沒有任何提示，大家想一想這次他會怎樣地說？注意這個時候他比原來更生氣，更惱怒了。

生1：暴跳如雷。

師：你形容得真好，能把這個詞語帶進去讀一讀嗎？

生2：火冒三丈。

師：你也把這個詞語帶進句子中讀一讀。

師：像怒氣沖天、大發雷霆、氣急敗壞這些詞語也能用來形容這時鐵罐的態度。

生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶……

感悟：“能力并不是一會兒就能從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”這是葉圣陶說的。三年級的學生已經積累了一定的詞語，但怎樣運用仍是一個需要突破的難關。怎樣突破？讓學生經歷一個嘗試運用的環節是最重要的方法之一。同一個詞句在不同的情境中，其表達的感情或許會千差萬別。同樣的，在同一個語境中，可以用不同的語句來表達同一種情感。這種根據情境靈活運用語言是學生需要具備的一種能力。教學中，根據文本特點，設計訓練學生根據情境恰當運用已積累的詞語，從而讓學生從積累到理解再到會運用，也是學會運用語言的一道重要關卡。

二、精用文本——做留白練習，落實語用

【案例】如教學《釣魚的啟示》一文時，抓住文中兩次留白，讓學生展開想象。第一處：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，（心想：

）然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”讓學生聯系文段想象此時的父親會在心里想些什么？第二處：“我再次把乞求的目光投向了父親。”在理解“乞求”后，順勢問道：此時此刻，我可能會對父親說些什么，父親又會怎樣說呢？在完成這兩處留白時，學生在閱讀的基礎上進行合理的想象，可以用說的形式表達，也可以用寫的方式表達。這樣，將讀說寫恰當地結合在一起，既體會了文中內容，又鍛煉了學生的想象能力、口語表達能力以及寫的能力。

感悟：語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。教師在操作時應創造性地運用，做到“精用文本，因課制宜，合理安排”。可以在文本的“留白”處寫。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展。

三、妙用文本——展說話訓練，落實語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文，當教學完故事的第一個場景后，師：鐵罐這樣奚落陶罐，御廚里的伙伴實在聽不下去了，紛紛站起來說話了。他們會說些什么呢？師（出示課件）：

鐵鍋大叔第一個站起來說：“ 。”“ 。”勺子妹妹也站起來說。

盤子弟弟有點著急了，它說道：“ 。”

感悟：一篇課文只是提供給學生的一個范例。課堂上，根據學生的不同年齡特點，結合不同文本內容，巧妙地設計說話練習，也是落實語用訓練的重要方法。在本課之前的教學中，已經引導學生進行了多種形式的朗讀對話，使學生的理解進一步走進了文本，進入了角色。學生在潛移默化中形成了語感，習得了語言。因此，還原故事場景，尋找學生的興趣點，拓展文本，進行說話練習這一教學環節就水到渠成了。另外，設計這樣的練習也是對學寫提示語的鞏固訓練。

四、善用文本——行讀寫訓練，落實語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文教學結束時，師：同學們，我們每個人都有長處和短處，不能拿自己的長處和別人的短處比，在生活中我們也要做一個謙虛的孩子。

師（出示課件）：你們看，就像汽車和自行車，鋼筆和鉛筆，筷子和勺子，他們都有自己的特點，那他們之間會發生什么故事呢？請你選擇一組物品仿照課文寫寫他們的對話。

感悟：童年是最具有想象力的年齡，如何扶持他們的自由天性，最大限度地調動想象的潛力，挖掘其內部靈性，使其更大地生成和發展，這是教育的目的和責任所在。故事無論對于哪個階段的學生，都是喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。語文學習強調“得法在課內，得益在課外”。在課內把握語言形式，目的在于引導學生將言語智慧遷移于日常的言語實踐活動中，促進學生言語表達能力的提升。本環節的教學中，出示了幾組日常生活中學生比較熟悉的物品，讓學生仿照課文寫一寫他們之間的對話。當學生準確地把握了言語特質后，教師精心選擇內容，拓展空間，引導學生有重點地進行寫話練習，深化文本解讀，實現讀寫遷移，從而提升學生的讀寫能力，提高學生的語文素養。

總之，作為語文教師，我們應該站在課程高度，凸顯語用，依據年段，分層落實，把握文本的不同特點，用“課文”教“語文”，教“語言”，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，培養學生的語言意識，提升學生的語用能力。

編輯 任 壯