創(chuàng)設情境，讓學生“做數學”

王猛

摘 要：在數學課堂教學中，讓學生真正體驗數學和理解數學，必須創(chuàng)設情境，讓學生“做數學”。創(chuàng)設疑問沖突情境，讓學生想“做數學”；創(chuàng)設交流情境，讓學生樂“做數學”；創(chuàng)設操作情境，讓學生能“做數學”；創(chuàng)設生活實踐情境，讓學生善“做數學”。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：情境；興趣；實踐

一、創(chuàng)設疑問沖突情境，讓學生想“做數學”

例如，在教學“分數的基本性質”時，我以故事的形式導入新課：話說唐僧師徒四人西天取經，一天，他們又累又餓，孫悟空便去化緣，帶回來一塊香噴噴的大餅，豬八戒饞得口水直流，大聲嚷嚷：“俺老豬肚子大，要多分些才合理。”唐僧責備他說：“八戒，就你嘴饞。”孫悟空向唐僧詭秘地眨了眨眼說：“好，八戒，你多吃些，師傅、我和沙老弟各吃這塊餅的1/4，呆子，你就吃這塊餅的2/8，滿意了吧？”八戒聽了，樂得直點頭：“好，好。”孫悟空指著八戒哈哈大笑起來。請問同學們，你知道孫悟空為什么哈哈大笑嗎？這樣的設疑激起了學生強烈的求知欲，他們迫不及待地想利用學具親自分一分，以解開心中的謎團。

二、創(chuàng)設交流情境，讓學生樂“做數學”

在數學教學中，教師要為學生創(chuàng)設一個便于交流的情境，將學生放在問題情境中，鼓勵每一個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想，并適時引導學生互相學習，善于與他人合作；鼓勵學生注意傾聽他人的意見，力圖理解他人想法，把別人的思想同自己的想法聯系起來，反思自己的知識和解決問題的方法，學生的思維在交流中碰撞出智慧的火花。

如在教學“圓柱的表面積”時，我出示了如下的題目：一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？（得數保留整平方厘米）我發(fā)現有一部分學生計算出結果是1800平方厘米，而另一部分學生則保留得數到1900平方厘米。我并不急于公布結果，而是組織學生以四人小組為單位進行討論：得數究竟是1800平方厘米還是1900平方厘米？請各自說說理由。學生在小組里據理力爭，在爭論的過程中，加深了對數學在生活中應用的理解，共同認識了“去尾法”的意義。接著，我又提問：近似值表示數時，在什么情況下分別采用進一法、去尾法或四舍五入法呢？如計算人民幣的數量時，用材料制作工具時，用容器盛東西時等。學生稍作思考后，紛紛發(fā)表了自己的看法，不斷充當糾正和被糾正者的角色，在輕松愉快的氣氛中進行著思維和語言的交流，培養(yǎng)了自主學習、主動參與和探索新知的能力。

三、創(chuàng)設操作情境，讓學生能“做數學”

小學生的思維特點是由具體形象思維逐漸向抽象思維過渡發(fā)展。在教學中，引導學生探索新知，可以采取“創(chuàng)設情境，拼擺圖形”，這樣既能感知事物的本質屬性，促進技巧的形成，又能在主動探索的過程中培養(yǎng)學生觀察、比較、推理、概括、創(chuàng)造能力及獨立解決問題的能力。

如在教學“圓的面積”時，我先依照課本的知識結構和學生的認知規(guī)律進行啟發(fā)教學，當引入新課時，我出示了圓形模型，提問：同學們能不能把這個圓形拼成已學過的圖形？學生積極動腦、動手，用自己的學具折折疊疊，勾勾畫畫，興趣盎然，想出了各種方法：拼成長方形的，拼成四邊形的，拼成三角形的，拼成梯形的等。我趁勢引導學生：你能不能通過這些已學過的圖形找出圓形面積的計算方法？此刻學生的情緒更高漲，躍躍欲試，邊動手邊思考，投入積極的觀察、分析、歸納、推理的活動中。在引導學生觀察比較拼成的圖形與圖形各種部分長的關系后，師生很快歸納出了計算公式，學生對自己探求出來的知識顯然很興奮，思維潛能在這樣的過程中得到了挖掘和培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設生活實踐情境，讓學生善“做數學”

如，在教學“長方體表面積”時，我讓學生用硬紙皮自制一個長方體，并在三組面涂上不同顏色，再討論怎樣計算長方體的表面積，學生在操作討論中很快推導出長方體表面積的計算方法。這時，我根據學校要裝修長方形游泳池的實際情況，設計了一道題：學校的游泳池要進行裝修，請我們班的同學想想辦法，怎樣裝修這個游泳池更實用呢？學生陷入思考中，思維處于積極狀態(tài)，自發(fā)地組織了小組討論，最后一致認為，先要計算出游泳池四周和池底共五個面的面積，再看采用哪種規(guī)格的瓷磚來計算所需瓷磚的總塊數。這時，我?guī)ьI學生來到學校游泳池進行實地勘測，學生動腦動手動口，計算出游泳池五個面的面積。還設計了幾種不同規(guī)格的瓷磚來裝修的方案，并計算出要買瓷磚的總塊數。課后，學生興奮地將設計方案交給學校。這樣的教學設計，使學生在生活實踐中充分發(fā)揮學習能力，從而全面提高數學素養(yǎng)。

總之，數學教學課堂中，教師要合理創(chuàng)設情境，讓學生“做數學”。創(chuàng)設疑問沖突情境，讓學生想“做數學”；創(chuàng)設交流情境，讓學生樂“做數學”；創(chuàng)設操作情境，讓學生能“做數學”；創(chuàng)設生活實踐情境，讓學生善“做數學”，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.

[2]戴春艷.試論優(yōu)化小學數學教學[J].讀與寫，2015（24）.

編輯 趙飛飛