行動導向的六步教學法在一體化課程中的實踐與探索

朱曦　都曄凱

摘要：本文闡述了在一體化課程教學中按照行動導向教學原則，采用六步教學法構建課程框架，在課程實施過程中注重學生關鍵能力培養的一種教學方法，并提出了教學實踐的一般方法。

關鍵詞：行動導向 六步教學法 關鍵能力 一體化課程

德國的現代職業教育，促進了德國在戰后的經濟騰飛，其中以行動導向為基本原則的教學模式，始終站在全世界職業教育界的前列。德國職業教育教學模式所具有的先進性、規范性、全面性，確實能給人啟迪、引人深思。

所謂行動導向的職業教育，重點在于讓學生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學習過程，構建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學習的方法。筆者闡述把行動導向融入一體化課程的六步教學法實踐的具體方法和實施過程。

一、構建六步教學法的課程實施框架

對于一體化課程，可采用六步教學法構建課程實施框架：一是信息，教師創設教學情境，引入學習任務，學生收集有關該學習任務的重要信息；二是計劃，學生對學習任務的實施過程制訂工作計劃；三是決策，學生通過討論，對工作計劃進行決策，找出最優方案；四是實施，學生以團隊合作形式按照工作計劃實施整個學習任務；五是檢測，學生對學習任務實施的結果進行檢驗或檢測，完成自我評估；六是評價，教師采用師生對話的方式對學生的任務實施過程進行客觀評價。

六步教學法體現了在課堂教學中以教師為主導、學生為主體的教育思想，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、以行動導向指導六步教學法課程的實施

行動導向的職業教育教學方法主要有以下四種形式：一是交際教學法，教師采用與學生直接交流方式傳授知識與技能；二是建構教學法，教師建構一個專業課程體系，系統地學習專業理論，再以理論知識指導實踐操作；三是問題導向教學法，教師提出引導性的若干問題，學生在解決問題的過程中完成學習；四是項目教學法，以一個完整的項目為教學載體，學生提出項目解決方案，教師對項目實施過程進行引導，學生進行項目的實施，掌握專業知識和技能。

行動導向教學方法，應當以豐富的教學手段達成教學目的，是一種多元化的教學方法。行動導向的六步教學，通常應以項目教學法為主，輔以其他教學方法，最終目標是培養學生的綜合能力。

三、教學過程應注重培養學生的關鍵能力

現代職業教育，不能僅僅局限于專業知識和技能的培養，而應當注重專業能力以外的其他能力即關鍵能力的培養。

在六步教學法的實施過程中，應當在各個教學步驟中有機地融入培養關鍵能力的各種元素。如在信息收集過程中的信息的獲取、加工能力和閱讀能力，在計劃制訂過程中的統籌規劃能力和創造能力，在計劃決策過程中的溝通能力和判斷能力，在計劃實施過程中的團隊協作能力，在檢測評價過程中維護測量、語言表達能力等。

四、行動導向的六步教學法在一體化課程中的實踐方法

1.創設教學情境，提出項目式學習任務

通過完成某個具體項目，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。在整個過程中，學生為主體，教師為主導，始終遵循理論聯系實際的教學原則。

2.以能力為本位的指導思想，確定課程的教學目標

教學目標應當體現如下三個方面：一是專業能力，全面、系統地學習理論知識，會綜合應用專業技能；二是方法能力，自學能力、分析和解決問題的能力以及良好的適應能力；三是社會能力，交流能力、合作能力、責任意識和組織紀律性等。

3.教學內容、教學方法突出關鍵能力的培養

采用合作式的教學組織形式，以2～3名學生組成一個小組，共同制訂計劃、交流學習、商討對策。在實踐操作過程中，以團隊合作的方式完成學習任務。培養和鍛煉學生的自學能力、獨立工作的能力以及團結合作的能力。

4.要有合理的評價模式

在評價過程中必須要采用多種可行的模式，除了對知識、技能進行量化評價外，還要對關鍵能力的培養進行相應的評價。

五、小結

完整的六步教學法的實施，既能使學生掌握專業知識和技能，又能突出對學生關鍵能力的培養目標。這種模式的教學方法有助于提高職業教育的教學質量，促進職業教育的創新與發展。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）