技工院校學生職業心理素質教育課程探索

包桂華

摘要：目前，職業心理素質教育在職業教育環節中比較薄弱，無法有效地滿足企業對員工的職業心理要求。本文在分析有關調研結果的基礎上，提出了如何從企業員工職業心理素質需求出發，構建技工院校職業心理素質體系，開發學生職業心理素質提升課程，有效提高技工院校畢業生的職業心理素質的策略。

關鍵詞：技工院校 職業心理素質 企業

職業心理素質教育是職業教育的重要組成部分，是技工院校開展“職業人”培養的重要途徑。廣西工業技師學院在畢業生職業心理素質的調研中發現：技工院校畢業生進入企業就業并不樂觀，僅約52.3%的畢業生能在一年內獨立開展工作，約32%的畢業生則需要更長的時間才能勝任工作。這些角色轉變緩慢的畢業生，職業心理素質普遍偏低。為了有效解決該問題，廣西工業技師學院先后走訪多家企業，研究提煉了與企業員工職業心理素質相關的多項品質，將其融合到學校職業心理素質教育中，開發了企業文化和校園文化互動、符合技工院校學生實際情況的職業心理素質課程。

一、技工院校學生職業心理素質教育存在的問題

1.職業意識模糊

技工院校學生因受限于文化水平，專業選擇往往由家長一言而決，未能與自身的興趣愛好、職業發展有效地結合。在專業學習過程中，又因專業理論性強、技術操作難等問題，部分學生未能有效地學習，易產生學習倦怠。很多學生對“將來之出路”“未來，我要做什么？”等問題思考較淺，進行與專業發展相匹配的職業規劃更是少之又少。部分學生對就業政策、就業流程、職業資格證書等缺乏清晰認知，未能從自身實際出發，找準職業定位和社會需求的結合點。

2.職業心理素質教育薄弱

技工院校對職業心理素質教育的重視不夠，部分學校將其等同于學生心理健康教育，關注的僅是學生在校期間的心理健康，而忽略了“職業活動”中的職業關鍵。學校職業心理素質教育脫離企業需求而大談職業心理教育，未能準確把握職業心理素質教育方向，開設的就業指導課側重的也僅是就業技巧傳授，缺乏把學生培養成一名合格“職業人”的長遠目標，與企業對高素質人才的需求脫節。此外，學校的職業心理素質教育觀念落后、師資力量缺乏，教學缺乏系統性和針對性，未能形成有效的校園教學氛圍，職業心理素質教育也未能有效地引入教學實踐。

二、技工院校職業心理素質課程內容分析

職業心理素質是從業人員的心理素質在職業行為上的表現及個體的心理素質在職業生活的適應程度，強調個體心理素質在特定職業領域的具體化。職業心理素質培養課程內容應來源于企業，技工院校應在充分調研企業用人需求的基礎上，深入剖析，提煉職業心理素質相關核心元素，把準校本教材課題方向，構建以職業意識和職業能力為核心的職業心理素質培養體系。

1.重視職業意識，設計職業探索能力模塊

職業意識是調節職業活動的思維體系，是職業活動中的自我意識，是實現自我價值與自我滿足的內在動力。職業心理素質教育在設計職業探索能力中，對職業意識內容的選擇可包括職業需要、職業價值觀、職業道德、職業氣質等。

在課程開發過程中，應嚴格遵循職業心理學家金茲伯格的“職業意識在個人活動中是一個連續的、長期的發展過程”的理論；正確處理好“空想時期”“嘗試時期”和“現實時期”三者之間的關系；內容要層層遞進、環環相扣，正確體現個體的職業需求是一個復雜的機構，一是從生活需要出發，職業是一種謀生的手段；二是從發展個性的需要出發，滿足個人的職業興趣；三是從承擔社會義務的需要出發，把社會需要作為自己的職業需要。

2.關注職業能力，設計適應職業能力模塊

職業能力是運用知識結構處理及適應各種問題的技能，它的高低直接影響從業者能否順利完成某種職業活動和工作效率。在職業心理素質教育課程設計中，可以從知識結構及技能結構兩個方面著手。

知識結構是職業活動所需的心理儲備，能理性認識及合理分析職業活動的過程。在設計知識結構內容時，應當提煉歸納職業技能活動所需的知識內容并教授相關概念。

技能結構則是職業活動所需要的技能和與職業匹配的運動技能，不同的職業對技能的要求也不一樣。如在人際關系沖突時需要的技能是溝通處理；在自信心不足時需要的技能就是自我肯定；在出現拖延時需要的技能則是自我管理。

3.重視企業案例，設計企業式的教學情景

職業心理素質教育典犁案例的選擇要重視學校教材和實踐經驗的聯系。案例應來源于企業職業活動，通過對企業職業心理活動典型職業情景的篩選、提煉，再打造出可供學生分析和情景模擬的案例。案例進入課堂后，在教師的引導下，學生組內分工，共同完成情景模擬，并對問題進行多角度、全方位的分析，給予解決方案。學生在仿真的情景模擬中發現并解決的問題，為今后的工作積累了經驗，并提供了問題的思考方向。

三、探索職業心理素質教育的教學模式

學生職業心理素質教育實現了“內容到經驗的轉化”，課程內容編排體系采用“體驗式學習圈”理念，與“合作課堂”結合，打造“鷹之個人，雁之團隊”。

1.職業心理素質教育以體驗式教學作為載體

職業心理素質教育的過程應遵循“體驗式學習圈”的原理，“有效的學習從體驗開始，進而發表看法，然后反思、最后總結形成理論”。在教學過程中，注重學生的自主性，堅持“雙主體論”，承認教師在教學中的主導地位，并突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生積極參與到表演、游戲、討論和訓練等教學活動中，親身體驗，近距離接觸，潛移默化，收獲成長。

引入組織行為理論，強調把個人融入團隊，學生通過扮演不同角色，分享心理狀態，深刻了解個人與團隊發展的辯證關系。此外，在合作課堂模式的輔助下，能有效地提高學生的團隊意識，增強學生間的溝通與協作，提高小組的凝聚力和組外競爭力。

2.職業心理素質教育以合作課堂作為舞臺

職業心理素質教育重視學生團隊意識培養，運用“合作課堂”教學。在教學過程中，教學任務需要學生合作完成，因此教師要事先組織學生完成小組組建，指導學生開展團隊建設，如要求學生明確組內分工，確定組名、目標、口號及共同約定的手勢等內容。此外，要營造良好的合作課堂環境，教室的布置要改變傳統的課桌椅擺放方式，要體現合作與討論為主的課堂氛圍。

合作課堂提倡“合作”，強調“生生合作”“師生合作”，追求學習過程中的“自主”狀態，與“體驗式學習圈”理念有效融合，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情。

（作者單位：廣西工業技師學院）