職高語文有效開展綜合實踐活動課的研究

蔣翠華

語文綜合實踐活動是指按照語文教學大綱設計，依據學生已有的語文經驗讓學生模擬社會情景，運用有關語文知識和技能，提高學生語文實踐能力，從而有效提升學生的語文綜合素養。也就是說，這是一種綜合性的語文實踐學習，強調的是在做中學、學中做，將語文的理論知識和現實的生活實踐有效結合，不僅可以提高學生學習語文的興趣，而且可以提高學生的語文綜合實踐能力。

一、職高語文教學開設綜合實踐活動課的理論基礎

杜威在《教育上的興趣與努力》這篇文章中闡釋了自己的“活動課程”理論，具體內容是“教學應從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式”。在19世紀末20世紀初，杜威提出了“教育即生活”的命題。美國教育家帕克在教學改革中，反對讓學生靜聽和死記硬背。在語文教學中，他主張讓學生去閱讀當地的雜志；也鼓勵兒童積極地去參加班級和小組的各種活動，在實踐中求知學習。

教育部最新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確規定：“基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過語文綜合實踐活動提高學生綜合運用語文的能力”。在《中等職業教育課程改革國家規劃新教材<語文）（基礎模塊）和（拓展模塊）》中明確指出，語文綜合實踐活動，由活動目的和任務、活動流程兩個部分組成。實踐活動以“生活”（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法，“工具性”與“人文性”兼具，提高學生語文綜合應用能力。

主張課程以活動為基礎是現代課程理論的重要特征之一，而現代的教育理論也主張教育要以人為本，要充分發揮學生的主動性、能動性。在職高的語文教學中，也應凸顯現代教育理論的特質，結合專業特點和現實實際積極有效地組織、開展綜合實踐活動課，依據學生的生理、心理特點，讓學生在做中學、學中做，真正踐行“教育即生活”的理念。進而提高學生的語文基本素養和人文素養，培養學生的職業理想和職業情感。

二、職高語文教學開設綜合實踐活動課的現實基礎

1.學生學習現狀表明語文教學必須開展語文綜合實踐活動課

職業高中的學生文化底子薄弱，基礎差，對學習的興趣也不濃厚。由于初中的學習方式就是老師講，學生聽。如果進了職業高中后，仍然采取這種授課方式，必然會招致學生的反感。所以，適當地調整教學方式，開設語文綜合實踐活動課可以提高學生的學習興趣。

進了職業高中以后，有很多學生存在著一種重“專”輕“文”的思想，他們認為只要將專業課學好了，就不愁找不到工作。實際上，這是一種不科學與短視的想法。學生如果想更好地掌握一門專業課，必須具備掌握閱讀本課程教材的能力，可以實現文化課與專業課的“共贏”。

2.教師的教學現狀要求語文教學及時開設語文綜合實踐活動課

在歷來的職業語文教學活動中，教師更多的是側重于知識的傳授，單方面地要求學生死記硬背。忽視了學生以課文為載體，讓學生結合自身的生活、學習進行深度的理解與體驗，缺乏深切的感悟。

正如德國教育家季斯捷爾維格所說：“不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已。”劉國正先生也說：“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”由此可見，語文教育應盡可能地走出課堂，走進專業，走向社會，在實踐活動課程中提升語文教學的魅力。

3.社會的發展現狀要求語文教學必須開設語文綜合實踐活動課

在飛速發展的社會面前，那些一成不變、墨守成規的人往往會無法應對，而那些“書呆子”也并不受社會的歡迎。反而是那些有較強的動手能力、較好的表達能力與交際能力、有創新精神的人才能適應社會的發展，跟上社會日新月異的發展步伐。

為了培養學生的這些能力，語文教學有必要開展綜合實踐活動課。

三、職高語文開設綜合實踐活動課的有效途徑研究

1.以語文課本上的課文為載體，訓練學生的學習方式和思維模式

教師課前布置預習的任務，設計好相關的問題讓學生通過自查方式先了解要學的內容。教師可以指導學生到圖書館、博物館、互聯網中查找資料。可以是個人完成，也可以是以小組合作的形式完成。

例如，在學習林清玄的《好雪片片》時，課前筆者設計了這樣幾個問題，需要學生們自己查閱資料去完成：一是林清玄的生平；二是林清玄所處時代的特點；三是林清玄寫作此文的出發點；四是林清玄的作品特征；五是“好雪片片，不落別處！”典故的出處。

在教學過程中，筆者通過引導學生把握關鍵詞、語速，體會分析蘊涵在字里行間的作者的感情。進而通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀發現精妙詞句，體會其作用。采用誦讀法多動口，增強學生的參與感。

除了誦讀外，在課堂的組織過程中，還采用了研討法。比如說：“文章題目為‘好雪片片，文中哪個段落提到了雪？文章描繪的是雪景嗎？”“我與流浪老人之間的溫情是通過哪幾件事情表現出來的呢？”學生們根據文本，能有依據地表達自己的看法，各抒己見。雖說有些不太全面，但經過大家的熱烈討論后，基本上也能達成共識，理解作者所要傳達的意思。課堂設計以討論為載體，可以增強學生學習的主動性，培養學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。通過開展探究，主動思索，增強學生通過文本主動解決問題的能力，培養學生養成自我解決問題的能力。

課后，筆者給學生設計了兩個問題，一個問題是聯系生活實際，讓學生們談談人間的溫暖，主要是練習表達；另一個問題是細致觀察并感悟生活，寫一篇哲理散文，主要是仿寫與練筆。

這樣的課堂設計與組織鍛煉了學生的口頭表達能力，可以讓學生通過自主學習，體驗到創造成果的喜悅。

2.通過角色扮演，自導自演課本劇，培養學生探究社會問題的激情

在老師的指導下，學生可以把課文編寫成劇本，分角色進行朗讀，加深體會。甚至可以由學生來自導自演，讓學生進入戲劇角色，體會課文中人物的心理和感受，從而增強自我認識，形成深切的情感體驗。

在教學《雷雨》時，分角色朗讀戲劇第二場魯大海與周樸園相遇的一段。通過認真朗讀，用心體會，讓學生在體驗中討論“周樸園對親生兒子魯大海的態度是怎樣的”“周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么”等問題，體味人物性格的復雜性。

有時筆者還嘗試讓學生自主編演課本劇，學生根據課文內容進行編劇和表演。演員的選擇、角色的把握、舞臺的布置等給了學生全方位的鍛煉，也給了學生體驗成功的經歷。通過表演，學生搞清楚了周家錯綜復雜的關系，也很好地把握了周樸園矛盾的性格特征，同時也體驗到了人物的語言要符合各自的身份。

把教材知識轉化為活生生的表演場景，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會進行自我反思。甚至會紛紛提出意見，指出不足之處，然后分組討論。

3.組織辯論賽，培養學生良好的合作學習習慣

辯論是最能激發學生思維靈感的方法，也是學生之間合作互動的學習方式之一。

比如，在教《我很重要》這篇文章時，筆者將辯論這一形式引入了課堂教學。首先，筆者要求學生熟讀課文；然后，給學生介紹了有關辯論的知識，并選出了正方和反方學生代表；然后，在充分準備的基礎上進行課堂結構與內容的組織。

正方辯論題目：“我很重要”，反方辯論題目“我不重要”。正方闡述觀點理由的總體要領是從個體生命的誕生、親情、愛情、友情和事業這幾個層面滿懷激情地剖析了個性意識復蘇的流程和個體生命存在的價值。反方則從另一個視角，站在個人與集體的角度看待了個人的存在價值，如普通士兵與輝煌的勝利相比，顯得不重要；單薄的個體與強大的集體相比，顯得不重要；奉獻的女性與整個家庭相比，顯得不重要；與龐大的自然宇宙相比，我們顯得微不足道。

正反雙方辯論之后，再進行點評，操作方法就是請三位學生對反方學生的觀點及辯論方法進行點評，另請三位學生對正方同學的觀點及辯論方法進行點評，讓更多的學生有機會參與表達。

該節課最大的亮點就是讓學生全方位、多角度地動了起來，極大地提高了抬頭率。因為與傳統的語文教學模式相比，此節課的課堂組織形式較為新穎，即讓學生唱主角，所以學生的積極性較高。此類活動可以讓學生在爭辯中明事理，出新意，可以養成競爭意識和合作精神，而且鞏固深化了對所學語文知識的理解和掌握。

4.緊密結合專業特色，將語文綜合實踐活動課與專業課進行融合

為了提高學生們的學習興趣，鞏固專業知識，突顯中職語文的特色。旅游專業的學生通過了解家鄉的風景名勝古跡，撰寫導游詞，并在課堂上進行講解，這樣他們的寫作能力和語言表達能力都得到了提高。

為此，筆者專門設計了一節《我愛我的家鄉》語文活動課，整堂課都由學生來做主，兩個主持人組織課堂，每組推出兩位學生介紹家鄉的名勝古跡、風味小吃、名人、特產等，中間穿插詩朗誦、小組唱、小品等節目，課堂氣氛非常活躍，讓學生真正體驗到了成功的喜悅。同時，通過這節課的活動，學生們更了解自己的家鄉，也更熱愛自己的家鄉了。

5.讓學生走出校園，走進社會

例如引導學生走進大洋小區，調查居民的居住條件，寫出關于居民生活小區的調查報告，提出完善居民生活小區的建議，提出關于未來小區建設的構想或模型。我們指導學生利用節假日，深入農村、社區，進行調查研究，選取相關問題，成立課題小組，進行研究性學習，豐富語文知識，培養團隊合作精神，實現情感、態度和價值觀的提升。

如針對臨海是國家級歷史文化名城這一現實，筆者指導學生設計了《臨海名人故居保護現狀調查》這一研究性學習課題。學生利用“雙休日”圍繞臨海市區有哪些歷史名人故居、保護現狀如何、故居保護的意義和今后如何采取新的保護措施進行調查、采訪，寫出調查報告和小論文，并把研究成果在課堂上進行交流。開展這樣的活動，不但鍛煉了學生的語言表達能力、調查研究能力和人與人之間的交往能力，也培養了學生愛祖國、愛家鄉的情感。當然也使學生在活動中體驗到成功的喜悅。也讓學生在實踐活動中提升自己的情感、態度和價值觀。

“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知生活教育理論的精髓。現實生活是活動課程依賴的基本條件。活動課程是將學校與社會聯系起來的重要橋梁。在語文綜合實踐活動課中，可以鍛煉學生的獨立思考和獨立完成任務的能力，可以提高學生人際交往能力語言表達能力、搜集和處理資料的能力，動手操作能力。只有在多樣的活動中，在多樣的社會交往中，學生的個性才能得到充分的健康的全面的發展。

“體驗式教學”從根本上講是對開放的教學模式的一種有益探索，它所強調的“以學生為中心”與“體驗過程”對改進傳統教學模式、提高學生學習能力、開闊視野與提高科學素養有很大的幫助，能幫助學生更好地認同、理解知識，更易于形成科學的情感態度和價值觀，更易于學生養成實事求是、勇于懷疑、大膽創造的精神，有利于學生更順利地走入社會。

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）