核心素養(yǎng)觀下促進學生自主學習的策略思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 彭永新

核心素養(yǎng)觀下促進學生自主學習的策略思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 彭永新

自主學習不僅僅是樂學善學、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學習品質、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識。具體在實踐中要創(chuàng)新課堂教學方式，引領學生逐步學會學習，做到喚醒自主學習意識、激發(fā)學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；提供自主學習的選擇可能、促進學生從“我學會”到“我會學”；倡導問題解決教學模式，讓學生學習由“模仿”走向“創(chuàng)新”。

核心素養(yǎng)觀 自主學習 策略

《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”本文提出的在核心素養(yǎng)理念指導下組織學生開展有效的自主學習活動，就是根據綱要精神，依據小學生不同階段的學習特點，采取合乎其成長規(guī)律的教學策略，來幫助他們科學地發(fā)展自主學習品質。基于此，我們提出核心素養(yǎng)觀下促進小學生自主學習的策略研究。下面，筆者結合教學實踐談點粗淺的思考。

一、重新審視學生自主學習的內涵特征

關于“自主學習”，早在20世紀70年代，隨著美國人本主義心理學的興起，一些教育研究者主張學習者以協(xié)商的形式進行學習，學習內容要符合學習者自身的需要，強調以學習者為中心，強調教學目標的雙重性（即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標）。在人本主義心理學的影響下，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也經歷了重要轉變，并逐漸認識到一刀切的教學內容和教學方法不符合學習的客觀規(guī)律，而解決這一問題的途徑之一就是自主學習。20世紀90年代就有國內專家指出，自主學習應有三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。近期發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質的人。其中，自主學習是學生在成長過程中必須掌握的一項重要的核心素養(yǎng)，它以學生作為學習的主體，通過學生自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。

我校在“十二五”期間，開展了適合教育視域下師生自主發(fā)展策略的研究。這項研究取得了顯著的成效，也留有許多空白。我們認為學生自主發(fā)展的核心是自主學習。隨著課改的深入，特別是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，我們認為自主學習不僅僅是樂學善學、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學習品質、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識，從更高層面來理解和建構自主學習。對此，我們需要站在整體的立場來看待、實踐自主學習，自主學習的最高境界就是人人成功、人人成星，具體化為“樂觀、主動、智慧、懂事”這八個字。“樂觀”就是積極的學習態(tài)度；“主動”就是有效地管理自己的學習和生活；“智慧”就是選擇適合自己的學習方法，做到勤學善學、勤于反思，具有信息意識和評價意識；“懂事”就是認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生、知道為什么而學。

二、創(chuàng)新教學方式，引領學生學會學習

1.喚醒自主學習意識，激發(fā)學生從“要我學”變“我要學”

如教學“分數乘整數”第一課時時，內容比較簡單，如何讓我們的教學變得豐厚，進而讓學生品嘗到學習的樂趣呢？筆者做了以下設計：

（1）小芳做了3朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（2）小華做7朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（3）學校慶國慶活動一共要做15朵這樣的綢花，你能用加法計算出用了幾分之幾米的綢帶嗎？

教育是一門“喚醒”的藝術，教學就應該不只關注兒童學什么，更要關注為什么而學，喚醒學生學習的意識和興趣，調動并形成強烈的學習動機，使學生愿學和樂學。這是引領學生學會學習的出發(fā)點和歸宿點。

2.提供自主學習的選擇可能，促進學生從“我學會”到“我會學”

如教學組合圖形的面積時，筆者對教材采用了不同的處理方式，取得了較好的教學效果。先介紹什么是組合圖形，然后呈現不帶數據的組合圖形，讓學生猜一猜這個圖形是哪幾個簡單圖形組合起來的？學生的思維非常活躍，想出了很多種辦法。如：有學生把這個圖形分割兩個梯形，有學生分成上邊一個三角形下邊一個梯形或者三個三角形，有學生想到用一個大梯形減去一個小三角形，等等。這樣，學生就知道計算組合圖形面積的方法其實不止一種。然后再引導學生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過大家的熱烈討論，明白“計算組合圖形的面積應使用最少的數據尋求最佳辦法”進行解答。

這一片段中，教師先不給出數據，給學生留下充足的選擇空間，促使學生實現從“我學會”到“我會學”的真正轉變。

3.倡導問題解決教學模式，讓學生學習由“模仿”走向“創(chuàng)新”

如教學“列舉法解決問題”時，我們可以先呈現一個生活問題：“王大叔用22根長度為1米的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”要回答這一問題，學生需要聯系生活經驗進行一一列舉。在教學“認識比”這節(jié)課時，教師不是采用直接告訴的方式，而是從學生每天看到的國旗入手，提供兩種大小不同的國旗尺寸，讓學生感悟國旗的大小雖然不同，但長和寬的比是統(tǒng)一的。這樣就將比的認識與學生原有的倍數關系聯系起來，使學生自然體會到“用比來描述更方便、簡潔”，有利于學生對比的本質含義的理解和建構。

在課堂教學中，教師應將學生置于具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，讓他們通過合作探究解決真實的問題，建構數學模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學習能力與思維的發(fā)展。