跳出經驗看經驗，探尋小學英語教學的幾點改變（下）

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 張魯靜

跳出經驗看經驗，探尋小學英語教學的幾點改變（下）

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 張魯靜

張魯靜北京市小學英語特級教師，中學高級教師，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心外語教研室教研員。2006年12月被北京市委市政府評為“北京市優秀青年知識分子”。參加編寫人教社出版的《新起點英語》教材，參與國家A級重點課題《小學英語教材編寫實踐與教師發展的研究》。2007年4月主編《英語教學設計指導與案例》（現代教育出版社出版），2009年分冊主編《自主交流英語教學》（北京師范大學出版社出版），2012年5月副主編《課程標準解析與教學指導》（北京師范大學出版社出版），2016年2月副主編《京版小學英語教材名師優秀教學設計》。

通過小學英語教學的課堂觀察，我們發現對一些固有的普遍被大家采用的教學方式方法存在著一些認識上的誤區，很多時候我們是習慣了如何做，而并不清晰做的目的。結合新形勢下的教育教學理念以及英語學科核心素養培養的新的要求，通過透視課堂上的一些習慣做法，溯本求源，借由問題的發現嘗試探求英語課堂教學中的一些改變，是英語教學得以突破瓶頸、持續發展的必經之路。

主題意義 語境強化 真實交流

改變二：從經典設問的例行討論到聚焦語用的語境強化

語境創設也是一個老生常談的話題。Collins Cobuild Dictionary中對于語境的解釋是這樣的：The context of an idea or event is the general situation that relates to it, and which helps it to be understood.語境是思想、事件發展的整體情況，而這樣的一個整體情況又直接指向語言的正確理解。

在實際教學中，我們會發現，不論哪個版本的教材，課文對話的呈現都伴隨一個主題圖的支持。主題圖從某種程度上來說，就是語言發生的情境。于是，主題圖的呈現和討論也就成了英語課堂上的一個重要環節。在實際教學中，基于主題圖的提問也逐步發展出來一系列大家普遍認同和廣泛使用的經典設問，如：What can you see in the picture?Where is it?Who are they?What are they doing?What are they talking?等等。其目的是引導學生關注語言運用情境，支持后續課文對話的理解。那么，這些經典設問是否真的起到了創設語境、支持理解的作用呢？我們以北京版小學英語教材一年級下冊Unit 3 What colour is your bag?第一課時的教學為例進行分析。教材對話及主題圖呈現如下：

我們先來看看來自實際課堂的教學片段回放：

（1）教師出示圖片問同學們：Whoarethey?Wherearethey?

（2）提出質疑讓學生猜一猜Lingling的球是什么顏色: What colour is Lingling’s ball?

（3）初步聽對話，驗證答案。

（4）再次播放錄音，學生模仿It’s white.教師講解white的發音。

（5）再次播放錄音，請學生注意聽Baobao是如何提問的。模仿并跟讀問句。

（6）聽錄音模仿課文對話。教師和學生互換角色扮演Baobao和Lingling.

在這樣的教學過程中，梳理語言、語境與語用的關系，我們發現雖然教師關注了對話發生的地點、人物，但是對于對話發生的直接原因并沒有清晰的呈現，也就是泳池里的Baobao為什么要問Lingling“What colour is your ball?”。通過畫面我們可以挖掘出支持對話理解的潛在信息，即Lingling在岸上想要拿到自己的球，于是求助水池中的Baobao,水池的球很多，Baobao不知道哪個是她的球，于是詢問“What colour is your ball?”Lingling告訴Baobao“It’s white.”這樣Baobao順利找到了Lingling的球，并把球傳給了Lingling。這樣的情節才是支持學生們理解主要的功能句型：What colour is your ball?的含義和運用場合的關鍵語境，而這些語境信息僅僅依靠我們對于主題畫面的形式化討論很難明確和強化。

在實際教學中，由于教材畫面的局限，很多時候我們不得不面對靜止、簡化的主題畫面進行討論。這時，我們需要跳出語境創設的誤區，基于對話文本的分析和畫面細節的分析，對主題圖甚至對課文對話進行適當的補充與完善。我們可以對畫面進行前因后果的情節延展，對畫面的關鍵信息進行提示、標注，或提出具體的有目的的問題引導學生發現潛在的語境信息。在實踐教學中，我們看到有不少老師已經關注到這樣的問題，并在教學實踐中嘗試解決。如在北京版教材一年級上冊Unit 6 Happy Chinese New Year Lesson 21的教學中，北京第一師范附小的戴琳老師就根據課文的主題圖和具體的對話文本設計出連環畫式的學習材料，使語境的呈現更加自然流暢，更加聚焦語言的運用。

課文呈現調整后的課堂學習材料

基于主題圖討論的經典設問，看似開放，學生也會有觀察、有思考，但是這樣的設問過于籠統，不能直接指向支持語言理解的關鍵細節。語境創設需要我們不拘泥于慣有的模式，關注語言發生的細節，為學生創設聚焦語用的真實語境。

改變三：從“默契”的語言操練式交際到深度思考的交流分享

首先我們先來看幾個日常教學中的活動片段：

教學片段一：新維度英語教材二年級上冊Things we do in the morning畫出路線圖及標號，交流早晨做事情的順序?；顒娱_展的方式：

1．學生自己在家居示意圖上通過箭頭和數字標注自己早晨做這些事情的先后順序。

2．學生在伙伴間分享交流：No.1 I get up.No.2 I comb my hair.等等。

3．班級交流：請部分學生到前面來，通過實物投影呈現自己的路線圖，并對自己完成這些事情的順序進行匯報。

教學片段二：北京版教材三年級上冊When is your birthday?單元復習課。復習的主要功能句型包括：When is your birthday?My birthday is in...When were you born? I was born in...

由于在新授課時中教師已經開展了談論自己、家人、朋友生日的語言交流活動。本課時作為單元復習課，教師對于探討的內容進一步拓展，提前布置，請學生帶來自己的影視偶像照片或者圖片并提前收集有關偶像的生日信息，課堂活動操作如下：

1．教師呈現自己的影視偶像，并請學生用學習過的問句針對教師的偶像進行提問。

2．引導學生在小組內展示自己的偶像照片并進行討論，重點運用的語言表達：When is his/her birthday?When was he/she born?

3．班級的交流展示。

教學片段三：北京版六年級上冊What’s your birth year animal?學生互相調查各自及家人的屬性并進行記錄。使用的目標語言：What is your birth yearanimal?What is your’s birth year animal?調查記錄表格設計如下：

這三個教學片段的設計實施都依據了具體的教學內容，針對了具體的目標語言的使用，活動形式兼顧了師生交流、生生交流以及班級展示，內容也都融合了學生的生活實際。那么這樣的語言活動是否達成了語言的真實交際呢？

首先我們來看看什么是交際，Collins Co-build Dictionary上對于交際的解釋是這樣的：If you communicate with someone,you share or exchange information with them, for example by speaking,writing,or using equipment.交際強調信息的分享與交換，這也是語言工具性的重要體現。而分享和交換的內容承載著豐富的思考和多元的文化信息，這也是語言人文性的體現。張連仲教授在北京市2016年教學設計總結會上指出語言課有三個不同的層面，包括：Lesson for Language，教學的重心是知識語法的教授；Lesson with Language，教學的重心是在真實語境或是模擬語境中組織開展語言學習與運用的活動；Lesson in Language，真正使用語言交流思想和獲得信息的課堂。要想走向張老師說的以思想、信息的交流分享為重心的語言課堂，我們需要更多從語言真實運用的角度審視我們的課堂活動。

帶著這樣的思考我們再來分析上面的三個教學片段。

教學片段一：二年級的學生在談論和交流早晨做的事情的時候，應當進一步聚焦真實生活中的問題是什么？做事情的順序更多依賴于家庭習慣和個人習慣，但是沒有絕對的好壞之分，學生之間的交流往往也不能提供相互的借鑒和支持，真正影響學生思考并可能因為交流探討帶來改變的是這樣的問題：

What should we do in the morning?（二年級的學生存在早晨磨蹭的情況）

How can we do them well?（提前準備和計劃非常重要，如提前將第二天要穿的衣服準備好）

Can you do these things by yourself?（二年級在生活自理方面還處在一個過渡期）

Can we use the morning time better?（初步給予學生統籌時間的概念，如邊洗漱邊聽英語或者新聞等）

教學片段二：三年級When is your birthday?的復習活動，從交流內容來看，對于生活中的影視偶像，除了他們的生日，我們更應當引導學生關注他們成功背后付出的努力；從交流動機來看，學生們并不一定對其他人偶像的生日感興趣。從基于生日話題的生活實際來看，探討一些真實生活中的人，關注他們的生日對于引導學生正確地行為處世會更有幫助。因此這個活動我們可以改為引導學生去發現和談論身邊人的生日，包括保潔阿姨的生日、保安叔叔的生日等等，引導學生為這些身邊幫助我們的普通人送上及時的生日祝福，讓學生真切地感受到關心關愛他人為他人和自己帶來的快樂。

教學片段三：六年級What’s your birth year animal?我們會發現，這個看似調查記錄的交際性活動更多是一個句型替換的活動。因為，在活動實施的過程中，除了完成了老師交給的任務，這張紙上的信息對學生沒有實際交流分享的意義和價值。那么，我們需要認真思考在實際生活中學生會在什么情況下談論自己和家人的屬相呢？對于屬相的話題，我們可以給學生提供哪些更加積極實用的建議呢？我們可以考慮將這個活動改成一個The Bi rth Year Animals in my Family的信息整理活動，讓學生談談自己和家人的屬相，進而談論在家人本命年到來的時候，中國人的傳統習俗，如贈送紅色飾品表達美好祝福等。

從上面幾個小片段的再思考，我們可以看到，形式上的交流不等于真正的交流。這種師生看似“默契交流”的操練式的語言活動在我們的課堂上依然非常普遍，因為我們習慣了以語言的操練為核心目的開展語言活動，很少去質疑語言交流的真實性、語言交流的實際價值、語言交流對于學生全面成長的積極影響等因素。更多改變需要教師跳出語言教學固有的思路，從學生的實際、生活的實際、學生成長的實際設計更加真實、自然、有影響力的交流分享活動。

隨著教育教學理念的發展與進步，隨著學生語言學習需求的增長與變化，我們也會發現，曾經的經驗有時也會變成阻礙我們積極改變的苑囿，而這樣的阻礙又往往很難被意識和發現。謹以此文與所有從事小學英語教育教學工作的同行們共勉，以求不斷深度反思我們的教育教學實踐，從多個角度審視我們教育教學工作中的每一個細節，跳出經驗看經驗，努力探尋小學英語教學中更多新的改變。