大學生逃課的心理原因及對策

【摘要】大學生逃課現(xiàn)象在當代社會是一種普遍現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大約有65%的大學生存在逃課現(xiàn)象，有5%的學生經(jīng)常性逃課。要解決逃課問題，根本在于要讓學生發(fā)揮其主觀能動性，自愿回歸課堂。本文以心理學角度對其逃課問題分析其成因，并提出對應措施。

【關鍵詞】大學生 逃課 心理原因 對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0008-02

大學生逃課在當代社會是一種普遍現(xiàn)象，高職高專的學生也不可避免。甚至會更為嚴重。對于逃課現(xiàn)象，教育部門主要從政策、制度、規(guī)定等方面進行分析，而很少從心理層面對其進行解析。本文認為，解決逃課現(xiàn)象的根本在于讓學生發(fā)揮主觀能動性，由被動便主動，從而熱愛學習、喜歡上課。

一、大學生逃課的心理原因分析

（1）高中與大學時代管理模式的不同造成的心理落差。

在高中時代，學生的主要活動方式為高壓狀態(tài)下的學習；步入大學，書本知識的學習知識其中的一個方面，注重的是學生綜合能力的培養(yǎng)，相比于高中時代，學習方式較自由、更靈活多樣。學習成績好與壞不再是評價一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準，讓大學生造成很大的心理落差，容易造成新生適應問題，從而對學習失去興趣，以至于逃課。

（2）與父母及教師關系的疏遠

1）高中時代生活在家鄉(xiāng)，而大學生活一般會遠離父母。心理上的不成熟會造就大學生在做決定時會產(chǎn)生“考慮不全面、感情用事，想學就學，不學也無所謂，反正我的行為我負責”的思想。2）大學的師生關系教高中時期，關系更疏遠、更僵硬。大學時代科任教師只會在上課時間與學生見面，教與學的關系多于情感上的溝通與交流。以上兩種關系的疏遠都會造成學生對課堂缺乏興趣。

（3）大學考試制度在一定程度上促成了學生的逃課。

“60分萬歲”代表了很多當代大學生的新生。60分與100分，最后都能夠畢業(yè)。而且大學考試知識往往是平時上課時的筆記，很多情況下臨考試之前老師會對考試內(nèi)容進行重點復習。很多學生會通過考試時的“突擊、作弊”來應對。這就造成了學生對學習失去興趣，主動學習的能力降低，逃課現(xiàn)象就越發(fā)嚴重。

（4）大學教師授課水平的差異

調(diào)查中顯示，30%多的學生認為教授講的知識過快過難，40%多的同學認為助教講的偏易，學生認為大學教師授課“照本宣科”的比例達39%，教授與助教上課的逃課率明顯高于講師授課的逃課率。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在說明教學與發(fā)展的關系時，提出了"最近發(fā)展區(qū)"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我認為在教學過程中，也應當考慮授課知識的內(nèi)容與學生接受水平之間的關系。太易與太難都會讓學生失去興趣，從而造成逃課現(xiàn)象。

（5）缺乏學習動力，導致逃課。

造成缺乏學習動力的原因有很多。1）所選學校或?qū)I(yè)不是自己所喜歡的；2）思想認知的問題，認為讀大學就是混個文憑；3）部分學生認為學習不是為自己學的，是為父母學的，是為了實現(xiàn)父母的愿望，本身并不想上學；4）當代社會存在太多的物質(zhì)誘惑；5）有些學生甚至認為好成績不如硬關系；6）個性心理作怪，認為逃課很時髦等等，學習沒動力，上課無心力。

（6）大學生心理健康問題

目前，大學生心理健康問題越來越受到關注。“馬加爵事件”、“大學生投毒事件”等等問題比比皆是。同一班級的學生來自天南海北，文化差異、貧富差距都會讓同學之間產(chǎn)生攀比心、自傲、自卑等心理。家庭背景好的學生可能自律性差一些，不認為讀書是走向成功的唯一道路，逃課現(xiàn)象會更明顯。家庭條件困難的學生可能依靠兼職來完成學業(yè)，不可避免會發(fā)生逃課現(xiàn)象。心理自卑的學生看到逃課的學生也會畢業(yè)，難免會產(chǎn)生讀書無用論。

二、避免學生逃課的應對措施

（一）備“學生”。

耶克斯—多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的高低而發(fā)生變化。操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動水平；操作初步算術技能的高峰處于中等水平；操作簡單反應的高峰，處于較高的激動水平。這說明，學習內(nèi)容越困難，學內(nèi)容越困難，學習效果越容易受到較高激動水平的干擾。如高度憤怒或過分高興時，解答難題的效果不佳，簡單地操作高度的激動水平效果較佳；而一般操作，適宜于中等激動水平。作為一名大學教師，上好一門專業(yè)課，不僅僅要有豐富的知識儲備以及較強的語言表達能力，更應該“備學生”。學生是學習的主體。學生的學習水平與能力是不同的。教師教授的知識要在學生的接受能力范圍之內(nèi)。

（二）加強大學生心理健康教育

高校是學生心理問題產(chǎn)生的高發(fā)區(qū)。新生的適應、就業(yè)的壓力、戀愛的困擾等等產(chǎn)生的焦慮、抑郁，要及時地進行疏導。這就要求高校要加強大學生心理健康教育，多開展對身心有益的活動。

（三）加強課堂趣味性，提高學生學習積極性

從大學生逃課的心理機制來看，課堂知識乏味是造成學生逃課的主要原因之一。要提高課堂的趣味性，首先學校要采取獎懲措施，能夠促使授課教師把重心放在教育教學上。其次敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，敢于創(chuàng)新，讓學生參與到教育教學過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂學習的興趣。

（四）加強大學生思想政治教育。

思想政治教育是大學生德育的重要組成部分，也是提高大學生思想道德修養(yǎng)和基本素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。大學生逃課根在心理。應該從“心”入手，讓學生認識到學習的重要性。大學不是知識的終點，而是一個更高層次的起點。

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作者簡介：

劉強（1986-），男，曲阜師范大學心理健康教育專業(yè)2009級碩士研究生，現(xiàn)就職于銅仁幼兒師范高等專科學校，講師，一直從事心理學方面的教學工作。