關于信息化時代下微課應用于職業院校藥理學教學的思考

[摘 要]為適應知識更新速度遠快于學校學習速度的信息化時代，培養具有較強自主學習能力和探究創新能力的中職生，臨沂衛生學校通過微信公眾平臺、班級QQ群及學校App發放微課及相關資料，用于課前預習及課后復習，提高課堂教學效果。

[關鍵詞]信息化時代；職業院校；微課；教學方式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.067

1 微課應用的背景

1.1 信息化技術的迅猛發展

一是教學環境的信息化，進入21世紀，投影儀、投影儀+實物展臺+交互式電子白板及交互式“一體機”的相繼使用；二是隨處存在的Wi-Fi、校園網，使手機、平板電腦、筆記本等上網設備（智能移動終端）都成為學習工具，教師只要把重點、難點、疑點、易錯點制成微課，學生可不受時間和空間的限制，隨時隨地、反復地學習。

1.2 教育信息化發展的大環境

我國微課程的相關研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學者關注的焦點，但主要運用于中小學教學；2014年1月首屆中高職全國教師信息技術培訓在深圳舉行，使微課在中、高職學校開始推廣使用。2015年李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+教育”成為一種全新的教育思維和實踐范式，體現在“微課”與慕課互化。2016年是中國“十三五”規劃的開局之年，教育部及時發布《教育信息化“十三五”規劃》，這份規劃書樹立了“到2020年基本建成人人皆學、處處能學、時時可學”等中國特色教育信息化的發展目標，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。而微課短小精悍的特點符合網絡學習者的學習習慣，可通過移動終端隨時隨地地學習，是網絡學習的一個很好的資源。

2 中職微課應用的三個階段

微課的教學長度特別適合中職學生在線學習、精美的信息化設計讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，因此恰當使用微課可使課堂知識的學習由被動吸收轉為主動接受。

隨著臨沂衛生學校學生智能手機的廣泛使用，師機比1∶1，教室多媒體化率達100%，及學校校園網及數字化教學公共服務平臺的建立，微課得到了較好的應用。自2015—2016年以來，我校微課的制作和應用主要分為三個階段：

（1）微信公眾平臺的建立：自2014年年初，我校開始制作微課，2015年開始通過網絡平臺使用微課，建立了LYWXyaolixue微信公眾號，以微信公眾平臺為服務器，手機個人微信為客戶端，搭建了面向中職學生的微課移動學習平臺。教師通過微信公眾平臺，發布微課視頻，學生可以通過個人微信關注平臺公眾賬號，在微信公眾平臺中進行微課學習、師生互動和交流學習情況等。

（2）班級QQ群的建立：為了便于及時師生交流，解答疑問，建立班級QQ群，通過發布群文件、群視頻、群公告和進行群交流，使微課使用更加通暢，也加深了師生間的互動和交流。班級QQ群功能豐富，操作方便，群公告、群文件、群相冊、群簽到、群聊等，缺點是學生容易把學習群變成聊天工具，學術氣氛差。

（3）學校App的建立。隨著學習App的興起，我校和北京光音網絡發展股份有限公司臨沂分公司合作開發了臨沂衛校App，其畫面美觀、分組清晰合理，搜索功能強，可控性強，學術氣息濃，特別適合中職學生的喜好。但使用過程中發現是師生互動即時性差，若與班級QQ群聯合使用，效果更好。

另外，我校正在籌備立體教材的建設，學生可在自學的過程中，發現疑點和難點，直接掃描二維碼，就可學習微課，解決問題，為微課的使用提供了更大的便利。同時我校參加了山東省精品資源共享課的建設，使微課得到了更廣泛的應用。

3 微課應用舉例

下面就以“甲狀腺激素和抗甲狀腺藥”一節介紹信息化時代下微課應用過程。

課前通過臨沂衛校App學習平臺發放自學任務單、動畫、微課及相關資料、PPT、自測題等（資料的發放情況通過班級QQ群及時提醒）。學生可以從手機App里在線學習或下載課程資源，課前預習和分享知識點。

課堂的主要任務是檢查學生的預習情況。方法是把問題清單中的所有問題以小組為單位或隨機抽查的方式到講臺上解答，發現本次課學習的難點是硫脲類藥物和大劑量碘的作用機制，疑點是大劑量碘在甲亢的術前準備和甲狀腺危象的治療方面機制的區別，根據檢查情況重新調整教學策略，有的放矢地結合PPT進行講解，從而達到突破難點、解除疑點的目的。課上同學們積極發言，疑難問題很快解決，剩余時間便進行實戰演練，對藥理課來說主要進行案例分析，培養學生綜合運用知識的能力。案例如下：

患者女，35歲，患甲亢3年多，怕熱多汗、焦躁焦慮、心慌氣短、心動過速，手指微有震顫、食欲加深，重復用藥治療未愈。病情反反復復，于2010年1月前來就診。

查體：甲狀腺毒性充斥性腫大三度，質地較硬，心率126次/分，心律不齊，BP 150/96mmHg。

甲狀腺功能化驗：FT3 16.12（1.21-4.18）、FT4 176（7.2-17.2）、甲狀腺TSH 0.02（0.6-4.5）、WBC3.1，中性粒細胞1.9，手抖、心慌、焦躁如坐針氈。

討論：（1）該甲亢病人目前在使用哪類藥物治療？為什么？

（2）若需要手術治療，術前應做好哪些準備？為什么？

由于本案例涉及了生理、病理、藥理及臨床的相關知識，除了課堂上小組討論、面對面解答之外，我還制作了微課，便于基礎知識較差、理解能力欠缺的同學課后輔導。

課后：一是讓學生繪制思維導圖；二是思考甲亢的術前準備為什么只能在術前兩周加用大劑量的碘；三是觀看案例分析微課，進一步鞏固已學知識；四是通過臨沂衛校App進行線上答題，檢查學生學習情況。

4 教學反思

4.1 微課制作水準對課堂的成功與否起到了關鍵性的作用

（1）微課的講授不同于一般的授課，要求結構更緊密、層次更清晰、情境更引人入勝；教學過程要求主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，并有針對性地解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時注意調動學習者學習的主動性。

比如我們根據本課的內容制作了“得了甲亢怎么辦”的課前預習微課：其首頁為雙眼突出、面容虛腫的武打明星李連杰（一張熟悉的面孔激發了學生學習的興趣），接著播放了在醫院錄制的甲亢病人的典型癥狀（多汗、突眼、脖子粗等），然后動畫展示甲狀腺激素合成、釋放及調節過程，并通過錄屏軟件的特效突出甲狀腺激素合成的酶及釋放的酶，從而對抗甲狀腺藥機制的講解做了鋪墊。接著問為什么會患甲亢呢？如何治療甲亢？硫脲類和大劑量的碘治療甲亢的機制和使用注意事項是什么？最后以要點回顧結束了本次課的學習。

（2）微課的畫質應清晰、時間須嚴格控制在5～8分鐘無科學性和政策性錯誤、聲音清楚，普通話標準、語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當。

4.2 要恰當地使用微課微課為教育信息化提供了保障，對課前預習和課后輔導起到了很大的作用，但不能完全替代課堂教學。采用線上線下混合式學習方式也許是唯一可行的選擇，所謂混合式學習是指線下的面對面教學與在線學習的結合。教師應根據課前預習的效果，及時調整教學策略，靈活運用各種技術、方法和手段（包含分享、討論、協作、探究等），創造多彩多姿的課堂教學形式。

4.3 微課的使用有助于學生自學能力的提高學生借助自學任務單、閱讀教材、反復觀看微課，師生互動、生生互動等環節，基本解決了一節課的重點和難點，課堂上教師畫龍點睛地講解和案例的討論分析，使學習又上升了一個高度。經過一段時間的學習，發現學生學會了自主學習的方法，培養了自主探究的能力，為適應信息化時代下知識爆炸的社會打下了基礎。

總之，恰當合理地使用微課，在全面提高課堂教學效果的同時，可充分發揮學生學習的主體作用，培養其自學能力和創新能力。

參考文獻：

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[3]楊文學，胡晞.醫學院校網絡課程的功能分析與應用研究[J].電子世界，2012（8）.

[作者簡介]劉浩芝（1967—），女，漢族，山東省特級教師，臨沂衛生學校高級講師，本科，學士。研究方向：藥理學教學。