微課在高職學前教育專業美術教學中的應用研究

摘 要：很多高職都在借助微課積極開展教學改革，本文以高職學前教育專業美術課程為研究對象，主要從微課制作原則、微課整體知識點網絡結構、在教學中如何運用微課三方面入手，對微課在教學中的運用進行初探。

關鍵詞：微課；高職；學前教育；美術教學

1 “微課”的含義

微課在教育界短時間內的推廣，使很多人對其理解各執己見。“微課”當然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質，它和普通“課”的區別就在“微”字上。這體現在以下兩點：

第一，“微”體現在時間上。普通一節課是40分鐘左右，微課的時間取決于所錄制微課的專業課程特性。微課比賽時間不超過十分鐘。

第二，“微”體現在知識點上。普通的一節課都有一個較大知識點，在這之下有很多小知識點組成。微課的知識點小、精、難，有計劃組合在一起，可以把一整門學科串聯起來。

2 學前教育專業美術課程的微課設計原則和知識點網絡結構

微課介入學前教育專業的美術課程，意義重大。學前教育專業的美術課程，有其自己鮮明的特點。首先，該美術課程的對審美感覺的培養更加重視。相比技能而言，審美更加重要，這是國家幼師標準決定的，在專業能力方面，只有環境創設與利用和美術課程相關，因此審美感覺尤其重要。其次，該美術課程的內容涉及范圍廣且學習深度淺。主要分為美術基礎和幼兒園實用美術兩部分，美術基礎又分為素描基礎、色彩基礎和兒童畫三部分；幼兒園實用美術分為兒童故事插圖創編、手工和幼兒園環境創設。最后，該美術課程實用性很強。兩部分課程內容都和幼師工作中實際需要的美術技法緊密相關。

對學前教育學生而言，眾多學習科目填滿了大部分課余生活，時間顯得尤為寶貴。微課教學具有的實踐操作性在職業教育中具有天然的優勢，是高職教學的新利器。制作學前教育專業美術課程的微課要緊跟以下幾個原則：

第一，針對性。并非課程中所有知識點都適合開發微課，微課針對的知識點要同時滿足幾個特點：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特點。如一個章節大知識點有三個，那微課中三個大知識點的分知識點都要涉及，且分知識點是學生普遍認為有難度的，不容易掌握的，連起來又能組成總體架構的。微課要選取這樣的有針對性的知識點來保證微課學習的節奏和效率，針對解決一個疑難困惑去設計，就更能切實解決學生實際的疑惑，同時要注意內容與課堂教學教學目標相一致。

第二，啟發性。不要因為微課的“微”，而摒棄很多傳統教學中優勢環節——問題啟發。微課時間短，展示內容有限，如果還想達到各知識點串聯效果，須利用提問將不在微課中涉及的知識點進行啟發引導。通過先向學生呈現問題，然后針對具體問題進行分析解決，然后抓住該知識點和其他知識點的共同性進行啟發提問。

第三，輔助性。微課自身性質決定其輔助身份。教師可將新課的預習做成“微課”，也可將學生共同的困惑做成微課專題、亦可以將課后的延伸做成微課，與課堂教學相結合，優化教學過程，提高教學效率，讓學生查漏補缺，實現有效課堂。

第四，幽默性。微課的出現，很大程度上就是解決了學生不愿學的問題。吸引力是微課必須擁有的東西。要在這么短時間內吸引學生注意力，保證教學過程的完整，幽默的語言和特別的畫面效果必不可少。

第五，漸進性。各個模塊的微課知識點應該由易到難，疑難問題的微課應由簡單的微課做鋪墊。在平常的教學中，教師會發現很多學生對于一些問題的不理解，追根求源是很多基本的概念法則沒有搞清楚。因此，微課知識點整體架構不能忽視基本的概念問題，這些同樣是教學中的困惑，在整體知識架構的時候，一定要把難度循序漸進，尤其是一些對于學生來說容易混淆的，粗心容易出錯的地方可以進行比對式講解，逐步分析，層層深入。

第六，實用性。微課需要對美術技能實際操作有很強的指導。因此，知識點的選擇要更容易轉換成操作，制作微課的過程中講解要透徹，語言要容易理解。微課效果最終還是要看學生使用的時候是否對學習有直接的幫助。

要根據這些原則來制作微課，必須先把學前教育專業美術課程的內容知識架構規劃好。由于此研究還在初級階段，知識點的框架結構內容著重在《美術基礎》的《素描基礎》和《色彩基礎》上。《素描基礎》主要的微課知識點為素描含義、構圖、透視、畫直線、素描打形、素描大關系、素描寫生人物線描臨摹、裝飾線描。《色彩基礎》主要的微課知識點為色彩基本含義、常用的色彩工具、色相環解讀、補色、色彩的情感、色彩的遷移、裝飾畫。

3 學前教育專業美術課程微課在教學中的使用初探

這些微課的使用主要在課中和課外。

在課堂上，一些微課可以使用在一堂課的導入之中，但是要注意微課的類型，技法演示的微課就不適合，欣賞和含義類的微課適合放在此部分。微課可用在教師巡回指導的過程當中。因為在巡回指導之前，教師理應做過技法的示范，而后進行實際指導。然而課時有限，學生多，微課的作用就非常明顯。學生不懂，求助的選擇就多了。教師的親自指導無法滿足所有需要幫助的學生，然而微課的利用恰巧能夠解決這個問題。

在課外，微課可用來預習解惑，亦可用來溫故延伸。溫故可以用來查漏補缺，加強理解。微課可以彌補課時不足的壓力，能有效解決和處理課時少，難點重點不宜講授透徹的矛盾。由于時間關系，課上教師為了完成教學任務，不能把相關內容充分展開來講授，微課可很好地彌補這些不足。預習可以讓教師把最重要的內容在課時不足的課堂上最大化的展開、強調。很多大的知識點是由小知識點組成的，這些小知識點中也會有相對重要的，亦是相對不容易理解的。通過微課預習這些內容，將大大縮短學生的理解時間，也有助于教師更充分的指導。

為了讓這些美術課程微課更好地被學生接受，研究還對一些細節進行了思考：

第一，無ppt。當下，教師上課離不開ppt，這種形式已越發的失去其吸引力，美術微課取消ppt，全程采取鉛筆手寫的形式，增加現場感。

第二，標注。這里的標注分為文字標注和圖片標注結合的方式。

第三，背景音樂。音樂美術同屬藝術領域，微課中的背景音樂雖然做不到音樂匹配，然而舒緩、愉快的感覺是必不可少的。

第四，時間控制。美術微課時間控制在5分鐘以內，講解更集中，持續時間更容易接受。

在大數據時代背景下，微課應用于高職課程教學趨勢已勢不可擋。學前教育專業的美術課程有其自身的特點，也因此在微課設計上有很多區別于其他專業之處。如微課類型要更豐富，起到預習作用的需要概念理解微課，起到查漏補缺的需要技法型微課，起到溫故延伸作用需實驗型的微課等，這樣才能最大化體現出其應用價值。

參考文獻：

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 劉小晶，張劍平.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）：82-97.

[3] 宣石.高職美術基礎課的新教學策略研究[J].藝術科技，2015（7）：82-83.