如何提高小學生習作能力

袁枝荀

摘要：常言道：“學無定法，教無定規。”對于小學生的習作教學來說，只要教師掌握教材的特點，明確教學的目標和內容，教法是靈活多樣的。根據多年的習作教學實踐，我遵行了因材施教、循序漸進的原則，認為要想提高學生的習作水平和能力，應該注重創設情境，開展活動；指導要得法。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

關鍵詞：提高；小學生；習作；能力

習作是義務教育語文課程標準設置的五大領域之一。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是個重點，也是難點。說它是重點，因為每次考試都有它，而且所占的分值還不少。一個學生作文水平的高低，直接影響他的語文成績。說它是難點，因為老師教起來費時長、耗力大，但收效甚微。學生怕上作文課，一提到寫作文就頭疼。寫起來三言兩語，應付了事，如何解決這些問題？多年來，我校開展了多次校本教研活動，老師們交流了自己的習作教學方法和體會。我吸取了老師們的一些經驗并聯系自己的教學實際，我認為要想提高學生的寫作水平和能力，應從以下幾方面入手：

一、習作教學要注重創設情境，開展活動

魯迅先生在談到寫文章時說：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是因為多看和多練，此外并無心得和方法。”老師甚至專家都非常強調習作方法的重要性，認為方法到了位，學生的習作困難就會迎刃而解，習作就會水到渠成，即使不能寫出驚世駭俗的杰作，也一定能寫出可登大雅之堂的優美文字。于是，他們在研究習作的教法上用足了時間，下足功夫。而我的觀點認為學生寫作困不困難，愛不愛寫，寫得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有沒有寫好一篇習作的材料。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒有蓋房子所必須的的材料---磚、水泥、鋼筋、木材......是無論如何也蓋不出房子的。只有準備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問題。作文亦然。只有積累了足夠的語言材料，生活材料，情感材料，才能寫出一篇語言優美、內容豐富、感情真實的文章。

如以《春天》為題的習作，我先出示春天景物課件，再讓同學們觀察，春天到了，大自然有什么變化？請同學們在找的過程中邊觀察邊交流，讓同學們親生感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性認識。學生在觀察的同時，發展思維，培養習作水平和能力。

教學時，我引導學生按先上后下，由近到遠，從物到人的順序認真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習說話。先一句一句地說，再連成段，連成篇。學生逐漸做到言之有序。在此基礎上，根據老師的要求，加以想象，把自己當成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽，學生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天。不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫作準備了充足的材料。

二、習作教學，要抓好學生的課外“三多”——多讀、多寫、多研究

1、多讀：“讀書破萬卷，下筆如有神。”平時我們除了養成看報的習慣，更應該多閱讀一些優秀的課外讀物。多讀好書，不但可以學習別人遣詞、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以從書本中得到許多知識，增長見識，提高自己的欣賞能力。由欣賞、體會、模仿到應用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多寫：提高作文能力最重要的是要“多寫”，不斷地練習，不斷地改進。我們時常會羨慕著名作家可以寫出感人肺腑的好文章。可是沒有人天生就是大作家，他們也是經過不斷努力，不停地寫，慢慢地揣摩，最后才寫出好文章的。時常練習寫作，筆法就熟練，對文字和詞語也才能運用自如。初學寫作的人，最好的練習方法，就是養成每天寫日記的習慣，把自己每天想到的、看到的、要說的話盡情寫出來，句子不必太長，但要力求通順，文章中心要明確。因為日記所記載的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意義的事，而且沒有特定的范圍，可以自由發揮。到了中高年級階段，有的課文結尾意猶未盡，耐人尋味。教學時，我常引導學生對重點情節為續寫的起點，聯系課文或生活實際，張開合理想象，順著課后的思路，進行續寫故事的結尾。所以我們如果想提高作文能力，就必須把理論與實踐相結合，做到“多讀、多寫、多研究”。

三、習作教學中，要注重學生的自我修改和團結協作

好文章是改出來的。《語文課程課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

1、學生自改。要學生自我修改文章，首先要教給方法。要從基礎抓起。遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，要反復認真地讀，要讀出聲音來。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否清楚；四看用詞是否得當。總之先感覺一下讀的是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料，布局謀篇等方面來評價修改文章。還應讀給別人聽、問問人家聽著是否順耳。要把好文章的標準告訴學生，讓學生改起來有據可依。還應逐步教給學生學會使用修改符號，要做修改筆記。

2、學生互改。我們還應十分重視互改能力的習慣的培養，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫的好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導學生互改的過程中，要特別注意加強合作，可以讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，要盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行了，修改的目的是提高，是為了以后能寫出更好的文章。教師不但要注意教給學生修改文章的方法，還要注意引導學生在修改的過程中如何去做，注意培養學生養成自我修改文章和相互修改的習慣。

總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。習作教學是所有語文教師共同矚目、共同關注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學的重要任務。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲。我深信，在今后的習作教學中只要教師繼續努力實踐，習作教學一定會有極大的改觀，學生習作水平必將會長足地發展。

參考文獻

[1] 葛柏云，小學寫作興趣的培養.教師報，2009，12.

[2] 陳秉章，小學作文教學藝術論。江蘇教育出版社，1998，5.