淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

路建云

摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面我談?wù)剛€(gè)人對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；習(xí)慣

人類社會(huì)自有了文字以后，就有了閱讀活動(dòng)，對于現(xiàn)代社會(huì)的人來說，閱讀如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)，需要閱讀；要獲取當(dāng)代社會(huì)的各種文字信息，與他人交際，與社會(huì)溝通，也需要閱讀；要憑借書本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷拓展認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，還需要閱讀。總之一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交際活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都離不開閱讀。可見，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的問題，也是語文教學(xué)落實(shí)德育教育的重要課題。如何在新課標(biāo)的形勢下提高小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀、一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，有效的方法就是通過我們語文教師的課堂教學(xué)和每次的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。利用教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，以及靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中獲得一種精神的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。難易程度不同及文質(zhì)皆美的教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生不斷學(xué)到知識(shí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂趣。如閱讀小說作品，使學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，環(huán)境映襯，如閱讀議論文的文章，從而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題，分析問題、解決問題的能力，閱讀文藝作品，可以受到政治思想、道德品質(zhì)的教育，從而提高自己的審美情操。使學(xué)生更自覺地努力去閱讀，去探求新知識(shí)的領(lǐng)域。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟內(nèi)容，學(xué)有所得

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們一方面要告訴學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊思考，理解文中的字、詞、句、段、篇的意思；另一方面要啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系已有的資料……想象、思維、分析、判斷，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。學(xué)生在談到自己如何領(lǐng)悟內(nèi)容，悟到什么時(shí)候，我們應(yīng)該求同也求異。讓學(xué)生大膽想、大膽說，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。讓學(xué)生明白解決問題的辦法，途徑是很多的，答案有時(shí)還可能有多維性。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，在讀到父親說的那段話時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中見過的花生，再看看插圖，再想想桃子、石榴、蘋果的樣子，邊讀邊想：“父親為什么要說這段話？”“花生最可貴的品質(zhì)是什么？”在讀完課文后，學(xué)生很快就找到了答案，有的可能會(huì)說：“花生不炫耀自己，卻默默為人們奉獻(xiàn)。”有的可能會(huì)說：“花生外表不好看，卻很有用。”有的可能會(huì)說：“花生不是只講外表美而不實(shí)用的東西。”……從這表述不一的答案中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了父親說的那一段話，是贊揚(yáng)花生的優(yōu)秀品質(zhì)，父親是要孩子們學(xué)做花生這樣的人。同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，從不同的角度去領(lǐng)悟課文，還要善于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟課文。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，生活中沒有了書籍，就好像沒有了陽光；智慧里沒有了書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。閱讀可以讓我們充實(shí)，讓我們不斷的更新知識(shí)的泉源，只有閱讀才能使我們在精神上成為堅(jiān)強(qiáng)、忠誠和有理智的人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張興柱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.