淺談小學(xué)語文課堂中口語學(xué)習(xí)與思考

黃艦

摘要：口語交際與個性化閱讀有著密切的關(guān)系。我們在進(jìn)行著課堂閱讀的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子很難表達(dá)出作者的感情，大有只可意會不可言傳的意味。老師在引導(dǎo)時，要求把句子有感情的進(jìn)行朗讀，同學(xué)們就有老虎吃天無處下口的感覺。這些現(xiàn)象就是在個性閱讀時沒有與口語交際的技巧進(jìn)行結(jié)合。本文重點(diǎn)論述個性閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞：重音停頓節(jié)奏語氣情緒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在閱讀中具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。小學(xué)生能否有效的表情達(dá)意，與語文課堂中的口語交際的訓(xùn)練和個性化閱讀有著密切的關(guān)系。

我們在生活中發(fā)現(xiàn)不小的孩子因?yàn)樽约旱脑~匯量較少，急于表達(dá)出現(xiàn)了不少的“口吃”和多用用詞中斷的現(xiàn)象；教師進(jìn)行課堂閱讀的指導(dǎo)，還發(fā)現(xiàn)孩子很難表達(dá)出作者的感情，無法與文本進(jìn)行很好的交流與對話，讀完之后讓人感到味同嚼蠟，大有只可意會不可言傳的意味。老師在引導(dǎo)時，要求把句子有感情的進(jìn)行朗讀，同學(xué)們就有丈二和尚摸不著頭腦，“到底怎樣才是有感情的朗讀？我真的是很有感情了”只好提高一下自己的音量再讀一遍。這些現(xiàn)象就是在個性閱讀時沒有與口語交際的技巧進(jìn)行結(jié)合。

毛澤東有一篇論文《別了，司徒雷登》其中：別了，司徒雷登。所用的語氣不同，停頓的地方不同，都會有不同的效果。我們在交際中如果也能注意這些，教師也從這些方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語交際和朗讀水平一定會上一個新水平。你們教師給如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？首要弄清語音的有關(guān)知識。語音：包括語調(diào)、語氣、音量、音長，如語氣詞“啊”我們賦予它不同的情感、不同的音量、不同的音長、不同的語調(diào)，它所表達(dá)的就是不同的意思。弄清這一概念之后，針對上述內(nèi)容，筆者提出下列方法以供商榷。

一、重音運(yùn)用

生活中經(jīng)常運(yùn)用重音，重音在生活中必不可少。如，“你也老大不小了”，“老大”是很大的意思，如果把“大”重讀，就是“老板”的意思。所以，重音具有區(qū)別詞意的作用，讀重讀輕表達(dá)的意思不一樣。“你好”如果重音在“你”這是一句問候話，如果重音在“好”就變成了反詰的語氣，這些在個性閱讀和日常交際中作為一個技巧。再比如“‘我一點(diǎn)錯都沒有；‘是呀，你一點(diǎn)錯沒有”重音在“一點(diǎn)上”意思就發(fā)生很大的轉(zhuǎn)移。

二、停頓掌握

1、自然停頓，一個詞中間是不能停頓，如“新疆代表團(tuán)長途跋涉來到北京”，念成“新疆代表團(tuán)長，途跋涉來到北京”，就把意思搞反了。自然停頓，往往借助標(biāo)點(diǎn)符號，它們停頓時間是：句號 （ 包括問號、感嘆號 ） >分號>冒號>逗號>頓號。有時停頓在結(jié)構(gòu)上，停頓的時間是段落>層次>句子。

2、邏輯停頓。是根據(jù)要強(qiáng)調(diào)的停頓，蘇聯(lián)研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”說：如果沒有邏輯的停頓的語言是文體不通的話，那么沒有心理停頓的語言是沒有生命的。邏輯停頓是表達(dá)感情的需要。

3、感情停頓。又叫心理停頓，邏輯停頓為理智服務(wù)，感情停頓為感情服務(wù)，表示一種微妙和復(fù)雜的心理感受而作的停頓。

4、特殊停頓。為加強(qiáng)某種特殊效果或應(yīng)付某種需要所作的停頓。停頓的表現(xiàn)力：第一，可以變含糊為清晰，有強(qiáng)調(diào)之意如“家里來了一撥（伙）人”說家里的人來了不少：第二，變平淡為突出；如“偉大的無產(chǎn)階級革命家”，表示革命家是無產(chǎn)階級的；第三，變平直為起伏。如“這山中的一切 / 哪個 / 不是我的好友”就有起伏：第四，變松散為整齊；有些排比句通過停頓變得很美，節(jié)奏很好，如寫交通安全的一篇演講稿：“每天的太陽是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要聲斷，氣不斷，情不斷。

三、節(jié)奏變化技巧

說話要有節(jié)奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和樂耳動聽，否則話語不感人，不動人，口語中有帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個變化語言才生動，否則是呆板的，有位意大利的音樂家，他上臺不是唱歌，他把數(shù)字有節(jié)奏的、有變化的從 1 數(shù)到 100，結(jié)果傾倒了所有的觀眾，甚至有的感動得流下了眼淚，可見節(jié)奏在生活中是多么重要。（2）節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。就像下雨天下雨，雨點(diǎn)的快慢和大小是兩個概念。指導(dǎo)學(xué)生讀書時，引導(dǎo)學(xué)生聆聽雨聲，即可領(lǐng)悟節(jié)奏。

四、話語氣息的控制技巧

許多學(xué)生在讀書的時候無法進(jìn)行有效的停頓，與氣息的控制有一定的關(guān)系。由于小學(xué)生的肺活量較小，長句子對學(xué)生來說是一項(xiàng)很困難的事情，為此，讓孩子進(jìn)行肺活量的鍛煉，也是很有必要的。氣息的調(diào)控在于技巧，讓孩子深呼一口氣，慢慢的吐出，學(xué)會用鼻子呼吸，換氣，在吐氣的時候進(jìn)行朗讀。

五、表情和情緒

“未成曲調(diào)先有情”這在口語交際和個性閱讀中也有著潛移默化的作用。特別是口語交際中，說話者的表情和情緒非常重要，同樣一句話，表情不同，意思也不同。“你這個小壞蛋”如果是笑著說，意思就是一種調(diào)侃，如果改成咬牙切齒，就會使成為一種憤怒的宣泄。所謂“三人成虎”就是這個道理，語言可以復(fù)制，表情或情緒卻不能，這就造成許多的冤假錯案。

總之，口語交際是在生活中，技巧的運(yùn)用上述方法進(jìn)行語文朗讀的指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，還能對孩子語文的學(xué)習(xí)激發(fā)其興趣。語文教師在課堂的閱讀指導(dǎo)中也可以有章可循，操作簡便。口語交際和個性化閱讀都是有聲的藝術(shù)，都是語言魅力的張顯。每個人都有展現(xiàn)祖國語言魅力的天賦，都可以是祖國文化的受益者。

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