高中物理課堂在新課程背景下的導入教學探索

張磊

摘要：實施新課程改革后，為加強學生高中物理學習能力，廣大一線高中物理教師對各種教學方式方法做了深入研究和實踐，認為新課程改革下在高中物理教學中合理運用恰當的導入方法，有利于提高學生對物理的學習興趣，提高學生的知識水平，還能抓住學生的好奇心，調動學生學習物理知識的興趣與動手能力，幫助學生提高思維能力，有助于提高課堂學習效率。因此，在高中物理教學中實施導入教學，是提高學生學習能力的重要手段，是本文需要進行探討的問題。

關鍵詞：高中物理；教學；新課程；導入

高中物理課堂與高中教育教學中的其他課堂教育有著明顯的差異，高中物理課堂教育有著獨特的特征，高中物理的絕大多數知識點都是來自于高中生在現實生活當中能夠切實接觸到的。但是往往這些知識卻又相當的抽象和典型，讓高中生在學習過程中出現難以理解的情況。而高中物理課堂的導入教學是在教學中教師為了吸引學習興趣，調整學生學習態度和激發學生學習欲望的一種教學方式。因此，要讓高中生在理解的基礎上接受物理知識，提高物理課堂教學質量，教師就可以通過導入教學將物理知識生活化、簡單化，進而提高學生物理學習的能力。下文中筆者就針對高中物理課堂在新課程背景下的導入教學進行探索，旨在為廣大高中物理教師提供一些切合實際的教學方式方法。

一、高中物理課堂在新課程背景下的導入教學意義淺析

導入教學對于物理這門知識既與生活聯系又十分抽象典型的學科來說是相當重要的。首先，高中物理的學習重點與初中物理有著明顯差別，強調的是過程學習和結果學習；其次，高中物理知識學習的內容本身就是較為復雜和困難的，而且一環一扣緊密聯系，一旦一個地方沒有學好，其余也就會出現空白，牽一發而動全身。所以，高中物理課堂在新課程背景下的導入教學對于培養高中生物理學習情緒、激發物理學習欲望、引導物理學習方法，最終讓學生找到學習目標是相當重要的。其最主要的意義特征表現為如下三點：①導入教學能夠有效吸引學生的注意力，迅速讓學生進入物理學習的狀態，充分調動起了高中生學習物理的積極性。這對于新課程背景下的物理教學有效課堂是有著十分重要的意義的。②培養了學生學習物理的興趣，在一定程度上導入教學能夠讓學生產生一種暈輪效應，激發出學生對于物理學習的興趣，進而產生物理學習愿望和動機。③導入教學明確了物理課堂的教學重點和學習重點，物理教師在整個教育教學過程中將學生放在了主體地位上，充分發揮出了學生的創造性和積極性，同時教師進行了積極地引導，讓物理課堂教學順利進行。

二、高中物理課堂在新課程背景下導入教學方法探索

（1）設疑導入法。“設置疑問”是教學過程一種很重要的手段。它不但應用在引入新課當中，更是貫穿整個教學過程始末。愛因斯坦曾說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。我在講《安全用電》一節時，一上臺就設下這樣的懸念：“有一只小鳥，落到幾千伏的高壓線上，將會發生怎樣的情況？”在導入“看不見的光――電磁波譜”一節新課時，我首先講道：“有一首歌里有這樣三句歌詞：‘我愛陽光，我愛陽光，給我希望給我力量。從古到今，人們對光是喜愛的，但愛得有些偏心。人們只偏愛那些能被我們看得見、引起我們視覺的光。其實，在光世界里，還有很大一部分非常重要而且相當普遍的光，卻處在被我們的愛所遺忘的角落。為培養他們的創造性思維提供了條件！巧妙設疑，用問題開啟學生思維心扉，啟迪學生智慧，培養學生創新能力，使知識的學習像游戲一樣充滿了誘惑和快樂。（2）溫故知新引入新課。以舊帶新的導入方式是較為常見的引課方式，這種方式不僅符合學生的認知規律，而且可以為學生學習新知識鋪路搭橋，在感受舊知識的同時，接受新知識，從而達到溫故知新的效果。例如，講授“增大和減小摩擦方法”時，首先復習提問：你認為摩擦在我們的生活、生產中是有益還是有害？滑動摩擦力的大小跟哪些條件有關系？是什么樣的關系？這樣就很自然地引入了這節新課，同時也給這節新課奠定了知識基礎，使同學們意識到這節課的實用價值及在實際生活中如何增大和減小摩擦。溫故導入法是大多數教師經常使用的，但簡單地采用“上節課學什么，這節課再學什么”的單刀直入式，效果并不是太好。必須深思熟慮，找到新舊知識的結合點，巧設問題引導，才能做到真正的“溫故而知新”。（3）解題導入法。解題能力是高中物理教學要培養的基本能力，是學生成績好壞的決定因素之一。很多學生對解題有濃厚的興趣，我們可以用解題導入新課，讓學生在題目的意境中進入新知識的學習。例如，在“電阻定律”教學中，提出以下問題：請計算“220v，40w”燈泡的電阻是多少？電阻的測量用什么辦法？演示實驗得到的測量值與計算值為何相差這么大？為了弄清這一問題，還得研究導體的電阻跟哪些因素有關？是什么關系呢？從而導入課題。在進行“電源輸出功率”教學時，首先提出如下問題：現有3根電爐絲，阻值分別為 68、88、108，要把其中一根電爐絲接到電動勢為12v，內阻為 88的電源上，去燒開一小杯水，假定3根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快？由于這是一個來源于生活實際的問題，學生都很感興趣，有的想當然的發表看法，有的找公式進行求解，結果是有的選68、有的選 88、有的選108。但探究理由時學生就講不清楚是何道理，老師這時指出正確答案是88，可為什么呢？從而巧妙地導入“電源最大輸出功率”的討論。用這種方法時，題目的設置要巧妙，要能引出將要學習的知識，不能只讓學生做題而沒有明確的目的。

總之，新課程背景下的高中物理課堂教學是相當重要的，物理學習直接影響了學生在往后深造過程中的基礎。利用高中物理課堂的導入教學有效提高了教師教學效率以及教學質量，讓教學在課堂中發揮的作用更大。

參考文獻

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