大班線條畫(huà)教學(xué)初探

楊潔

線條畫(huà)是在觀察再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，引發(fā)豐富想象力，使其獲得審美感受。然而線描畫(huà)的清秀、雋美和含蓄、夸張被大多數(shù)幼兒教師所忽視，線描畫(huà)又是一種利用最少的作畫(huà)工具就能隨時(shí)隨地進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)，因此，在幼兒園中、大班開(kāi)展線描畫(huà)活動(dòng)既新奇又有趣。教師要注重利用各種途徑，為幼兒提供表達(dá)、交流信息，擴(kuò)大探索視野的表現(xiàn)方式。

一、從亂畫(huà)中開(kāi)始——增強(qiáng)信心

眾所周知，信心在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中占十分重要的位置，但如何在線條畫(huà)教學(xué)中給予孩子信心？任何一個(gè)孩子，當(dāng)他們毫不困難地，瀟灑自如地拿起畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)的時(shí)候，就是他們最開(kāi)心的時(shí)候，也就是他們最有信心的時(shí)候。

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練的幼兒，畫(huà)什么才能毫不困難和發(fā)揮自如？答案只有一個(gè)——就是讓孩子拿著筆在紙上自由畫(huà)，并且得到老師的贊揚(yáng)。

亂畫(huà)是幼兒畫(huà)涂鴉的顯著特征，是每個(gè)孩子與生俱有的能力，在幼兒線條畫(huà)教學(xué)中老師應(yīng)強(qiáng)化這種能力，使他們一開(kāi)始就感到自己是有能力進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)的，從而樹(shù)立一種良好的學(xué)習(xí)心境。在課堂上老師讓幼兒拿著粗、細(xì)不同的黑線筆，隨心所欲地在紙上亂畫(huà)，當(dāng)他們無(wú)意中畫(huà)出長(zhǎng)線、短線、點(diǎn)線、粗線、細(xì)線、轉(zhuǎn)彎的線、亂七八糟的線……老師應(yīng)帶著贊賞的口吻說(shuō)：“哦！這是長(zhǎng)長(zhǎng)的線，這是雨點(diǎn)的線，這線跑得真快呀……你真行，能畫(huà)出這么多種的線。”或者用鼓勵(lì)的口吻：“你能畫(huà)比跑步跑得快的線嗎？”“能。”“你能畫(huà)排隊(duì)排得很整齊的線嗎？”“可以。”“你可以在粗粗的線旁邊加上細(xì)細(xì)的線嗎？”“可以！”孩子們的回答是充滿興奮和信心的，他們?cè)凇皝y畫(huà)”中思維更活躍，手更靈活，理解老師的提示和模仿別人的能力大增。 當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，雖然畫(huà)面上只有些沒(méi)有什么意義的線條，但他卻蘊(yùn)藏了人類最寶貴的精神——信心！

二、在活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、談話、問(wèn)答激發(fā)幼兒進(jìn)行想象，也是線描畫(huà)活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵

在充分了解了幼兒的創(chuàng)作意圖后，再認(rèn)真傾聽(tīng)孩子在線條畫(huà)中的言談，當(dāng)幼兒的想象在線條畫(huà)中不能完全體現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒突破，開(kāi)拓其思路，教師的一句話，一個(gè)提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。例如：有一次讓小朋友畫(huà)命題畫(huà)“大樹(shù)”時(shí)，畫(huà)紙剛發(fā)下去一會(huì)兒，小朋友的畫(huà)就交上來(lái)了，一看，哇，不少孩子的畫(huà)面上都出現(xiàn)了一棵干巴巴的“樹(shù)”。當(dāng)時(shí)，我也不知該說(shuō)什么才好。后來(lái)一想，如果加上教師語(yǔ)言的啟發(fā)，也許會(huì)好一點(diǎn)吧。于是我就簡(jiǎn)單地問(wèn)了一句：“大樹(shù)爺爺正在干什么呀？”效果果然就出來(lái)了，畫(huà)紙上發(fā)生了很大的變化。于是大樹(shù)爺爺笑呵呵、身上蹲著小鳥(niǎo)在唱歌、伸出“手”撫摸著小朋友的頭等富有幻想的形象出現(xiàn)在紙上。我想孩子的想象這時(shí)候正處于活躍的狀態(tài)之中才會(huì)取得這么好的效果吧。

三、用線塑造形體——培養(yǎng)觀察能力

客觀的物體并沒(méi)有線條環(huán)繞著它們，但奇怪的是，人們卻可以用線條解釋所看到的物體，并且每個(gè)人都能看清和弄懂——這就是用線塑造形體的奇妙之處。

孩子因年齡關(guān)系，不可能準(zhǔn)確地用線描繪物體，但可以把對(duì)象的感覺(jué)大概表現(xiàn)出來(lái)。這種表現(xiàn)，并不是每個(gè)孩子都能輕而易舉地做到，而是要通過(guò)不斷觀察和進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。

例如：教幼兒畫(huà)大樹(shù)時(shí)，我先讓孩子觀察大樹(shù)，注意觀察的要點(diǎn)：粗粗、高大的樹(shù)干；樹(shù)枝長(zhǎng)在哪里；有許多片葉子（即高高大大的樹(shù)干，樹(shù)干上有大樹(shù)枝，大樹(shù)枝上長(zhǎng)小樹(shù)枝，小樹(shù)枝上長(zhǎng)出許許多多的葉子），然后讓孩子用語(yǔ)言講述大樹(shù)的形狀，語(yǔ)言的描述可增加孩子對(duì)大樹(shù)的印象，表達(dá)對(duì)大樹(shù)的感覺(jué)。結(jié)果由于每個(gè)孩子對(duì)大樹(shù)的感覺(jué)不同，有的在意粗糙的樹(shù)干，有的欣賞婆娑的葉子，但每張畫(huà)都是真正的大樹(shù)、而且生機(jī)勃勃，形態(tài)可愛(ài)。講評(píng)：好看的大樹(shù)，有粗粗的樹(shù)干、多多的樹(shù)枝、密密的葉子（疏、密、粗、細(xì)的對(duì)比）不好看的大樹(shù)，樹(shù)干和樹(shù)枝區(qū)別不大、葉子不夠茂盛。

世間一切物體都有具體的形狀，用線塑造形體之前，必須讓幼兒觀察和描述所要表現(xiàn)的物體，觀察的越細(xì)致，描述就越清楚，塑造就越容易和準(zhǔn)確，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)、運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，思維能力和表現(xiàn)力。

四、線條創(chuàng)作畫(huà)——培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒美術(shù)教育的明確目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，線條畫(huà)教學(xué)的目的最終也是運(yùn)用線條這一繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

例如：在畫(huà)小人國(guó)的故事時(shí)，我先簡(jiǎn)述小人國(guó)的故事，著重描述格列佛的具體形象（一頭卷發(fā)，身穿繡花的衣服，腳穿長(zhǎng)靴的外國(guó)人）及幾個(gè)有趣的場(chǎng)面：小人把巨人運(yùn)進(jìn)城的場(chǎng)面，巨人與小人對(duì)話做游戲，巨人參與海戰(zhàn)等，接著提示幼兒注意畫(huà)面要出現(xiàn)格列佛的“大”，小人國(guó)的一切都小和多的對(duì)比關(guān)系。結(jié)果孩子們的想象力充分發(fā)揮出來(lái)了，他們根據(jù)自己喜愛(ài)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)面，利用線條把心中所想的表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論在造型上、構(gòu)圖上、情節(jié)上都體現(xiàn)藝術(shù)性、趣味性和創(chuàng)造性。

孩子們有了創(chuàng)造線條的能力，有了線條對(duì)比的觀念，有了塑造形體的方法，自然就有了創(chuàng)作的愿望，經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)階段訓(xùn)練的幼兒大多數(shù)都有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，他們把看見(jiàn)的、知道的、聽(tīng)過(guò)的，通過(guò)運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)在畫(huà)面上。這時(shí)他們的全部精力放在構(gòu)思故事內(nèi)容、捕捉有趣的場(chǎng)面、抒發(fā)自己的情感，一張充滿童趣的幼兒畫(huà)就是這樣誕生的。

教師對(duì)蘊(yùn)涵在線條畫(huà)教學(xué)中的多方面的教育機(jī)會(huì)必須予以關(guān)注，要做有心人，要善于觀察孩子的反應(yīng)和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可育之處。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持創(chuàng)造性、啟發(fā)性和趣味性。只有有了教師正確而認(rèn)真的引導(dǎo)，幼兒的線條繪畫(huà)才能更好地掌握造型能力，掌握好畫(huà)面的節(jié)奏，從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，才能使線條畫(huà)變成一種自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)孩子繪畫(huà)的興趣。