初中思想品德課探究式教學程序淺探

張華健

摘要：就初中思想品德課而言，“探究式教學”是以初中《思想品德》新教材和新課標為依據，在初中生心理、生理、年齡特征基礎上，在學生已有的認知規律和實際水平上，創設問題情境，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過小組和集體的交流與合作，將所學知識應用于解決問題的一種教學方式。本文對初中思想品德課探究式教學實施程序進行了探討。

關鍵詞： 初中；思想品德；探究式；教學程序

探究式教學，就是以探究為主的教學。初中思想品德課探究式教學應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。筆者長期從事初中思想品德教學工作，結合教育教學實際，積累了一定探究式教學經驗，構建了探究式教學的“四步”實施程序。

一、設境激趣，自學探究

激發學生學習興趣是進行探究式教學的首要環節。教學中必須首先通過創設科學合理的探究式問題情境，誘導學生參與，激發學生學習興趣。學生產生了興趣，就會把學習當成樂事、趣事，從而積極主動地感知、思考，提出疑問，這就進入到自主探究階段。

對于這一步的實施程序，在這里我想以《我們享有“上帝”的權利》一課教學加以舉例說明。（以下各步均以此課教學為例）在本課教學中，我首先采取直觀媒體激趣導入的方式，通過播放歌曲《天亮了》導入，并配以相關案例材料講解，繼而又向學生提出“從這首歌曲中你想到了什么”。學生們有的談到“我想到了劣質纜車對消費者的生命安全帶來了較大的傷害”，有的談到“我想到了父母對子女的愛”……引起了學生情感上的共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣，于是我就很自然提出本課研究的主題是“消費者享有的權利”。

二、解疑導撥，合作探究

學生在自學探究過程中思考并提出疑問后，可以采取師生互動的合作方式解疑導撥，教師只需在關鍵處加以指點，切不可把現成的答案，完整的告訴學生，也不應過多干涉、“牽著”學生走捷徑，要充分尊重學生在學習中的主體地位，培養其自主解疑的能力。

例如：在本課自學探究環節學生就提出了好多問題，提出的質疑中有些內容甚至到下一框題才講解，我對此給予了充分的肯定和鼓勵，并從中選擇最符合本課教學內容的3個問題指導研究。為了解決好這些問題，我采取集體探究的形式，首先請同學們表演小品：《一個家庭主婦的購物遭遇》，并帶著問題思考，請學生從小品中找出這位家庭主婦在購物過程中有哪些合法的消費權益受到侵犯？學生們此時成了一個個頗具“慧眼”的消費者，他們有的說出了自主選擇權、有的說出了公平交易權、有的還說出了安全權……

三、歸納結語，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，目的在于幫助學生學會方法。這是思想品德課教學目的理論聯系實際的要求，也是培養學生創新能力、探究精神的要求。實踐探究可以采用結合教材內容探究、在角色體驗中探究和在社會實踐中探究等形式。

例如：結合學生的合作探究收獲，我首先做出了歸納總結：消費者具有的基本權利有：自主選擇權、安全權、依法求償權、公平交易權、知悉權。歸納出消費者的基本權利后，為了突出消費者怎樣行使基本權利的本課難點，我采用了“自由論壇”（在角色體驗中探究）和“即興創意”（在社會實踐中探究）的不同方式鼓勵學生大膽創新，鞏固并擴大探究“成果”。“自由論壇”-消費者有哪些不文明行為？文明的消費者有哪些素質？“即興創意”-你能否用自己喜歡的形式展望市場經濟中經營者和消費者的良好關系？學生們的“即興創意”相當精彩，有同學將消費者與經營者的良好關系看成是一個天平的兩邊，兩者是平等關系，有同學想到了一句經典的宣傳語：315，315，我們都是消費者，廠家商家消費者，共創美麗新世界。

四、激勵評價，拓展探究

這一環節是整個探究式教學的動力系統，既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生主動探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似問題導向指路。

如果學生通過探究學習獲得了某種啟迪，學到了有用的東西，就會極大地增強學生的學習興趣與熱情，因此，教師要想方設法使學生的內部誘因得到強化，運用探究知識的效果去激勵學生，讓學生得到滿足感、喜悅感，體驗成功探究的快樂。

例如：在本課教學中，我一方面肯定學生的探究成績，對學生的成績，特別是對“自由論壇”、“即興創意”兩個本課探究高潮部分學生的表現了充分的激勵評價，另一方面又告訴大家今天學習的重點：消費者具有哪些基本權利，如何正確行使這些基本權利？同時也教育學生清醒地認識到：沒有無權利的義務、也沒有無義務的權利，希望學生在今后的經濟生活中，積極學法、用法、不僅做一名懂得維護自身權益的“上帝”，更要做文明的“上帝”。并希望學生結合本課內容，深入現實生活調查，圍繞“我應怎樣購物”的話題，寫一篇學后記。

探究式教學中教師對學生的評價應重在學習過程而非學習結果，評價語應克服單存的智力導向，以鼓勵為主，鼓勵每個學生上進，充分發揮每個學生的潛力；尊重個體差異，及時發現其閃光點，并給予鼓勵，使學生不斷追求新的目標。

總之，通過大量的實踐與探索，上述探究式教學“四步”實施程序不斷進步和完善。學生也通過探究獲取了知識，獲得了信心，懂得了創新，學會了生活，體驗了感受-探究-創造的樂趣，變被動接受為主動探索，為初中思想品德課教學添上了一道亮麗的風景。