探究小學數學教學應如何推動學生互動交流

李新秀

【摘 要】 小學數學課堂教學，應該努力地讓數學課堂“互動”起來，在課堂上，通過學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的多向交流，使我們的小學數學課堂煥發出活力，從而培養學生的數學素養，提升學生的創新思維和實踐能力，使每一名學生都能夠可持續發展.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；互動交流

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

一、培養自信，激發學生數學互動交流的興趣

1.及時評價，讓學生樂于交流

自尊與自信是孩子發展的力量源泉.師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提.正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”在數學交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習.在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣.

2.允許出錯，讓學生敢于交流

“讓每一個站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守.課堂應是允許學生出錯的場所.當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案.教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果.

二、創造機會，讓學生有數學交流的途徑

1.教師主動設問，讓學生有交流的機會

語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發展是和語言的發展密切聯系的.我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性.日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力.比如：教師應經常問學生，用的是什么圖形的教具，講了什么內容，怎樣進行回答，等等.

2.學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點在一問.”問才能思，辯才能明.教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路.如果我們能經常創造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高.

3.結合實踐，交流操作探究的發現

俗話說“實踐出真知”.教師在數學課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化.如教學“三角形內角和”時，先讓學生剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，再量量各個三角形的度數，算算三角形內角的和是多少度？通過量、算，初步知道三角形的內角和是180度這個性質.此時，學生特別想知道是不是各種形狀的三角形的內角和都是180度.教師就要把握這一最佳時機，讓學生剪下角拼一拼，看能否拼成一個平角，通過剪、拼，學生進一步印證結論.在此基礎上，鼓勵學生大膽把結論講給同學聽，講給教師聽，只要講得清楚，大家聽得明白，就應給予肯定.借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積月累，學生就會養成良好的數學交流的習慣.

三、注重指導，讓學生學會數學交流的方法

1.交流發現要完整

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發展.所以教師要讓學生懂得思考問題要有根有據，要適合學生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達.數學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數學知識都呈現于生活之中.由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達.針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來.

2.交流發現要準確

在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確.例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，答案雖然對，但語言不準確.如果養成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2”.只有多練習，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數學交流能力才會變得更有邏輯性.

3.適時追問，提高交流的有效性

在學生交流過程中，根據教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高學生交流的能力，而且有利于提高學生交流的有效性.教師要善于傾聽學生的發言，敏感地抓住有關信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發展學生深層次思維的能力，提升學生的思維水平，學生的數學交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高.

總之，交流互動是學生有效學習的重要方式.教師在課堂教學中，要讓學生在交流互動中，相互啟發、相互補充，共同提高.有效的互動交流，能夠使每名學生在數學思想、數學方法上都有所收獲，學生主動獲取知識的能力也能得到提高，這樣能夠不斷地促進學生的全面發展.

參考文獻：

[1]華婧.小學數學課堂師生言語互動研究[D].無錫：江南大學，2015.

[2]林楊.小學數學課堂提問研究[D].武漢：華中師范大學，2014.