關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的幾點收獲

董秀珍

青海省西寧市湟源縣第二中學(xué)

摘 要：初中語文教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。選擇讓閱讀教學(xué)在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學(xué)為突破口，可以實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀；氛圍；質(zhì)疑；提問

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)十分重要！

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

二、賞識學(xué)生的個性化閱讀，讓每人都能讀有所獲

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

當然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“好習(xí)慣使人終身受用”語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認真寫字和讀書看報的習(xí)慣。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進行閱，上之天文下之地理都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會閱歷成熟思想提高洞察力和分析問題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。

2.培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣。“厚積才能薄發(fā)”語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當在精心選擇的基礎(chǔ)上增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法持之以恒地做好這個工作會使學(xué)生拓寬知識面提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度但是我們可以幫助學(xué)生先從簡單的做起如寫批注寫心得作評價等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。其次要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念。

四、注重閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀教學(xué)的目的是豐富知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，造就完美的人格；而寫作教學(xué)就是運用知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使運用積累經(jīng)常化、日常化，使學(xué)生掌握有效的積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫、改寫、補白等。重視閱讀與寫作的結(jié)合，符合語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。它既培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累、運用的能力，又為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)鋪設(shè)了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學(xué)觀。

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效的閱讀教學(xué)優(yōu)化，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。無論采取何種形式的閱讀教學(xué)，我們的根本目的就是讓學(xué)生真實地閱讀。教師的職能也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教無定法，常教常思，與時俱進是我們努力前進的方向。