提問策略在初中語文教學中的體現及其策略

顧茂祥

巴楚縣第二中學 新疆 843800

摘 要：對于初中階段語文教學活動來說，提問的合理應用向來是教師所關注的一個重點的內容。現階段，很多教師在實際教學活動開展的過程中，受到以往教學理念和思路的影響，缺乏和學生之間的互動和溝通，從而導致了學生的思維不能很好地跟隨教師的腳步，師生之間的關系較為僵化。為了解決這一問題，我們應該更加關注如何合理地進行提問，進而激發學生思維，打造和諧的師生關系，讓學生的學習積極性得到充分調動和維護。本文就對于初中語文教學中提問策略應用的相關問題進行了分析和探究。

關鍵詞：初中語文；提問策略；應用分析

1引言

對于學生的學習和發展來說，知識的獲取過程是一個非常系統且長期的過程。教師在教學中不僅要為學生傳授知識，同時也要讓學生學會如何發現問題、分析問題，同時更好地解決問題。對于思考活動來說，提問是起點，同時也是引發思考的催化劑。初中階段語文教學的過程中，教師如果可以掌握良好的提問藝術，那么就可以更好地對于教學質量進行保證，讓學生對問題進行主動發現和積極思考，提升語文知識的學習深度。

2提問策略在初中語文教學中的體現

對于初中階段的語文教學活動來說，提問策略的應用，可以體現在對學生充分地外部刺激上，讓學生自身的注意力得到更好地集中，并且更加充分地進行快速思考，以更加自主的角度對文特進行分析。在提問過程中，學生通過進行充分的思考，引發新舊知識的遷移和碰撞，從而產生了進一步的學習動機。與此同時，對于語文課堂教學來說，課堂中存在著教學難點和教學重點，如果采取平鋪直敘的教學方式，那么學生在知識的學習和理解上很難出現有效地突破。結合重點和難點，教師可以合理地設計不同的問題，引導學生進行思考和分析，這樣也可以幫助學生對于知識難關和重點進行克服。課堂提問在應用過程中，也讓學生獲得了一個充分自主地發言機會，學生可以充分地表達自己地見解，在暢所欲言中鍛煉自身的思考能力和表達能力。另外，提問策略的優勢，也體現在可以構建良性的課堂氣氛上。在提問過程中，師生之間也就自然獲得了一個溝通和交流的契機，在不斷互動的過程中，教師可以結合學生表達情況對于學生實際學習情況和知識掌握效果進行理解，進而對于后續的教學活動進行改進調整，大大地提升了教學活動的針對性。

3在初中語文教學中如何更加合理地應用提問策略

3.1做好重點問題的合理選擇

在進行提問的過程中，教師應該對于問題中的重點進行體現，并且避免問題過于瑣碎，影響學生的解答思路和解答興趣。課堂提問的設置不是為了對學生知識的擁有量進行檢查，而是關注對學生思考過程的激發。在問題的設置上，選擇重點也就避免了問題設置過多，影響教學邏輯性，讓教學活動變得更加分散的問題。在問題的選擇上，教師也應該重視學生能否通過這些問題的解答來真正地完成之時的學習和吸收。在備課階段，教師就要對于教學內進行精心準備和了解，結合教學中的問題和內容，設置出更加具有引導力的問題，讓學生可以進行更更加深入地思考和分析。例如，對于《故鄉》這篇文章進行講解的過程中，教師就可以通過準備，讓學生提前對于課文進行預習，讓學生大致了解文章講述的故事內容。在課堂教學開始，就是就可以設置“故鄉出現了哪些變化？”這樣的一個問題，讓學生帶著問題進行二次閱讀和思考，這樣學生可以找到文章重點，更好地進行思考和分析，了解課文教學的重點。在進行進一步學習的過程中，學生通過深入地對比，分析不同人物之間所發生的變化，最終完成文章主題的學習和獲取。這種提問方式在設置上，可以有效地突出教學重點，并且讓學生在很短地時間內對于文章的主題進行掌握。

3.2讓問題的本身更加具有目的性

對于提問策略的應用來說，每一個問題背后都應該具有較為明顯的目的性，在設置之前要確定每個問題可以具體解決什么問題，有的放矢地進行提問，避免盲目提問，節約課堂時間，避免課堂時間愛上的浪費。結合教學目標，教師應該做好分類和分解，并圍繞課堂教學內容，依據教學中的重難點、突破點、疑點、特點等進行問題的選擇和設置，并且找準提問的時機，讓問題本身更加具備針對性。例如，在對于《石榴》一課進行教學的過程中，為了讓學生對于“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話進行更好地了解，教師就可以提出“作者為什么寫出自己喜愛夏天？閱讀文章后，同學們可不可以看出作者真正喜歡的是什么呢？作者主要描寫了石榴的口味，但是作者內心深處是想要通過這樣的描寫來抒發什么情感呢？”這樣一串問題。在這一系列具有目的性問題提出的過程中，學生自身也可以對于作者的寫作目的進行明確，同時體會到作者自身的情感。

3.3對于提問的難度進行合理設置

為了對于課堂提問的作用進行發揮，教師應該科學地展開提問，合理地對問題的難度進行設置，從而讓學生自身的探究欲望得到更好地激發，實現對課堂氣氛的有效調節，促進學生完成學習活動。如果問題設置難度上出現問題，那么機會對學生的思考造成影響，讓學生的思考出現“卡殼”，最終問題的設置也就會去失去應有的目標，也就成為了教師的自問自答。例如，在對于《最后一課》一課進行學習的過程中，教師應該先讓學生對于文章內容進行大致了解，并且提出具有合理難度的一些問題。讓學生談一談“為什么韓麥爾先生需要使出全身的力量去寫？”通過這一問題的提出，引發學生進行深思，這樣讓學生對文章的內容進行更快、更好地理解和吸收。

4結束語

總體來說，初中階段語文在展開教學活動中，合理地利用提問策略是非常有必要的。在實際應用的過程中，教師應該把握好提問策略的應用關鍵，有意識、有策略、有深度、有計劃、有針對性地進行提問，讓課堂提問的效果得到最大限度發揮和實現。

參考文獻：

[1]王衛紅.初中語文課堂中的提問策略[J].學周刊，2016（08）.

[2]何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析[J].價值工程，2010（06）.

[3]尤亞.淺析初中語文教學中的提問策略[J].現代語文（教學研究版），2015（12）.

[4]劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014（04）.

[5]彭向菊.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].西部素質教育，2017（01）.