基于“微課”教學模式的構(gòu)建與實踐

張婧怡+楊雪平

摘 要：隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化逐漸成為時代發(fā)展的必然趨勢。在這當中，微課則是其中的典型模式，極大地推動了教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)如今，在高等院校教學中，將微課教學模式引入其中，以達到提升教學質(zhì)量的目的，逐漸成為我國高等院校中急需解決的一個課題。該文主要圍繞高等數(shù)學教學，就微課教學模式的構(gòu)建與實踐進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：微課 高等數(shù)學 教學模式 實踐

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0173-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的來臨，微信、微電影等逐漸成為人們工作生活中的一個部分，換句話說，人們已經(jīng)進入了“微時代”。而隨著社會的變化與發(fā)展，我國教育也逐漸融入“微時代”。現(xiàn)如今，教育領(lǐng)域都在提倡信息化教學，鼓勵廣大教師與時俱進，要在教學過程中采用現(xiàn)代化教學方法，促使微課在教學過程中得到了廣泛的運用。

在大學各課程之中，高等數(shù)學是其中的典型代表，是理工科專業(yè)的必修課。高等數(shù)學課程對學生的空間想象能力以及分析問題解決問題的能力都有著極大的促進作用。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，在高等數(shù)學教學中，信息技術(shù)被引入其中，取得了一定的成果。

1 微課的主要特點

微課這一概念最早產(chǎn)生于2008年，是由美國的一位高級教學設(shè)計師David Penrose所提出的。她將課程的主要內(nèi)容進行提煉，并且將其制作為一個短視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，而后她也被大家稱為“一分鐘教授”。與國外相比，我國在微課這方面的研究起步較晚，2010年，胡鐵生提出了微課教學這一理念。他認為，微課主要是將教師圍繞某一知識點的教學環(huán)節(jié)或者是一些精彩的教學活動的過程通過視頻錄制的方式傳遞給其他受眾。其主要有以下幾種特點。

1.1 教學時間

在微課教學中，其中最關(guān)鍵的載體就是教學視頻。該視頻的制作一定要短小精悍。要根據(jù)學生的認知特點，以學生的學習規(guī)律為基礎(chǔ)，由于學生很難長時間地保持高度集中的注意力，因此視頻的制作不能夠過長。一般而言，微課的時長要控制在5～10 min。如果視頻的時間過長，那么就會導致學習效率大打折扣。

1.2 教學內(nèi)容要明確

微課的內(nèi)容一定要通俗易懂，要在最短的時間內(nèi)將所要講述的知識點進行完整的呈現(xiàn)，并且還能夠讓學習者接受。此外，在微課視頻中，不能夠僅僅是文字方面的內(nèi)容，還應(yīng)該包含圖片以及聲音等內(nèi)容，這樣才能夠使得所要講述的知識點得到生動的闡述，才能夠使得學生的興趣被徹底地激發(fā)，進而提升學生的學習效率。

1.3 教學模式要易于操作

眾所周知，微課主要是通過視頻來進行傳達的，其具有容量較小、內(nèi)容精悍的特點。通過網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，就能夠達到在線觀看視頻的目的，而通過微課也能夠加強師生之間的交流與學習。采用微課教學模式，那么學生就不僅僅是在校生，還可以是校外人員。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)取得了突破性的發(fā)展，可以通過多種方式來進行微課學習，如手機、iPad等。換句話說，微課教學已經(jīng)不再受到地域的限制，不再受到播放終端的約束，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的移動學習。

2 在高等數(shù)學中微課設(shè)計的主要類型

2.1 提前預(yù)習微課

在中學時期，學生就初步接觸了高等數(shù)學的部分基礎(chǔ)內(nèi)容。高等數(shù)學這門課程，應(yīng)用性較強，故此，在設(shè)計微課時，教師需要掌握學生的基礎(chǔ)知識水平，然后將其與新知識之間進行契合。或者可以根據(jù)實際問題，來設(shè)計一個引入片段。如，可以將以下兩方面的問題設(shè)計為導數(shù)概念的課前預(yù)習內(nèi)容：一個是變速直線運動的瞬時速度問題;另一個是曲線的切線問題。那么學生就可以通過手機或者是其他客戶端在課前進行提前預(yù)習，進而為學習新課程打下基礎(chǔ)。

2.2 知識點講授式微課

在高等數(shù)學這門課程中，教學內(nèi)容非常豐富，這門課程的知識點也較多，故此，在學習過程中，學生很難去把握重點。所以，在制作微課過程中，教師可以將其中的一個知識點作為一個單元，然后根據(jù)其中的重點以及難點問題來設(shè)計微課。如，在設(shè)計函數(shù)或者是極限的微課時，就可以將其分為以下幾個小模塊：初等函數(shù)的概念、函數(shù)極限的定義、重要極限、函數(shù)的連續(xù)性，等等。將相關(guān)的知識點進行細分，通過設(shè)計為短小而精悍的微課視頻，將教學內(nèi)容的重點以及難點進行突顯。如此一來，學生就能夠根據(jù)自己的知識水平來進行學習。

2.3 例題解答式微課

對于一些典型的例題，或者是學生反映的幾種習題，教師可以將其設(shè)計為微課，來滿足學生的需求。如，針對函數(shù)極限的不同方法歸納、針對積分上限的函數(shù)求導問題等，可以將這些例題進行整理，然后將其制作成微課，學生就可以通過觀看這些例題來達到掌握知識點的作用。

3 微課教學模式的實踐

在高等數(shù)學教學中，采用微課教學模式需要教師對以下幾方面進行綜合分析：第一，教學目標;第二，教學對象;第三，教學內(nèi)容。與此同時，要采用信息化的教材、運用微信平臺等，將所制作的微課視頻進行發(fā)布。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的專業(yè)背景，設(shè)計一些針對性的問題，以便學生能夠通過微課視頻進行更自主學習，通過觀看微課視頻，來對其中的問題進行反復(fù)的思考，以構(gòu)建自身知識體系。與此同時，可以將一些相關(guān)的問題帶入課堂之中，讓學生進行討論。

在教學過程中，教師應(yīng)該對學生們所提出的難點與問題進行分析，找到其中的共性問題，找到一些具有探究意義的問題，然后通過小組合作學習的方式，將學生分為若干小組對該問題進行討論，以達到培養(yǎng)學生解決問題的能力。在課堂最后，教師要結(jié)合微課視頻，然后將知識點中的一些重點與難點進行歸納。而采用這種教學方式，也使得教師改變了以前的知識傳授者的角色，逐漸變成了知識的組織者以及知識的釋疑者，而學生也不再如同傳統(tǒng)教學模式那般，僅僅是被動地接受老師所講述的知識點，而是變成了課堂的主角，變成了知識的挑戰(zhàn)者。在授課結(jié)束之后，教師要將微課視頻讓學生進行拷貝，或者是直接上傳到網(wǎng)上，讓學生去進行下載，便于學生在課后進行反復(fù)的觀看，更好地對一些知識點進行鞏固;與此同時，也能夠使學生進行自主學習，教學可以通過引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上展開互動，以激發(fā)學生的學習興趣。

4 結(jié)語

綜上，在高等數(shù)學教學中，構(gòu)建微課教學模式屬于一個全新的理念。微課教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，便于學生課后自主學習，通過短小而精悍的微課視頻，使學生能夠更好地掌握所要學習的知識點。當然，也不能因為微課教學模式的巨大作用，就否決傳統(tǒng)教學模式，而是應(yīng)該將這兩種教學方法結(jié)合起來，取長補短，來達到提升教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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