淺談中職英語與專業結合教學比賽課中情感目標的設立

鄒小華

一、引言

《英語課程標準》（2011）提出：英語教改的一個重要方面是關注學生的情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。人本主義心理學家羅杰斯也認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。與其它學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮重要的作用。

中職生由于學習基礎差而常常受到教師和家長的指責與抱怨，導致缺乏自信，產生自卑心理。認為進入職高學習低人一等，內心有一種失落感和自卑感，缺少必要的學習動力。再加上中學階段養成不良的行為習慣，比如厭學，沒有進取心，知難而退，對自己的前途沒有計劃，缺乏求知的積極性，導致普遍存在悲觀消極的心理。

中等職業學校英語大綱（2010）也指出中職英語課教學要激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

因此，本文擬通過對2015年6月中山市教研室組織的中職英語與專業結合教學比賽中七節英語課的情感目標的設立進行分析和歸納，以了解目前中職英語教師對于情感教學目標認識情況及存在的問題，以便中職英語教師在開展英語與專業結合實踐時對情感目標合理設計。

二、情感目標的定義

《英語課程標準》（2011）指出基礎教育的情感目標，是指興趣和動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。簡而言之，情感目標應包括興趣和動機、自信、意志、合作精神、愛國意識和國際視野。中職英語與基礎英語教學最大的不同在于中職學校的英語教學與學生的專業和職場意識的培養緊密結合。因此，在本文中，筆者對情感目標的定義界定為興趣動機、自信意志、合作精神、職場意識、愛國意識和國際視野六個維度的培養。

三、對七節課教學設計中情感目標的歸納

本文選取對象來自中職英語與專業結合教學比賽的七節英語課。在這七節英語課中，有五節課與計算機專業結合，有一節與服裝專業結合，有一節與旅游專業結合。這七節課的上課教師分別來自中山市6所中職學校，具有普遍性，能反映各校的英語教學現狀。參賽教師經過各校選拔出來，他們的教學水平具有一定的代表性。七節英語比賽課的情感教學目標文字表述如表1所示。

表1七節英語比賽課的情感教學目標

序號課題情感目標教師結合專業

1《軟件和硬件》了解有關計算機問題相關的詞匯，能夠圍繞重點詞匯展開各種話題1計算機

2《如何安裝軟件》培養學生合作和團隊精神，讓學生學會成為有用的人2計算機

3《網上購物》缺3計算機

4《網購：多少錢？》1.學生體驗團體活動和情景學習的快樂。

2.培養學生熱愛生活和積極樂觀的人生觀4計算機

5《您希望如何處理這張照片？》在充滿職業場景的對話中樹立社會人的意識，為今后的就業指導作準備5計算機

6《如何應聘服裝設計師》關注學生的內在需求，在活動中培養學生的協作精神和自主學習意識，引導學生在感受、體驗、參與過程中學習語言，對未來充滿信心6服裝

7《法國之旅》鼓勵學生努力學習，多讀書和多旅游7旅游

根據表1，筆者在七節課的情感目標的語言表述的基礎上，把七節課的情感目標歸納為以下四種情況：

1.把情感目標與知識和能力目標混淆

《英語課程標準》指出：教學目標包括三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。情感目標是教學目標不可或缺的目標之一，而且與其他兩個目標相互作用和相互促進。但《軟件和硬件》一課教學設計中，其情感目標文字表述為“了解有關計算機問題相關的詞匯，能夠圍繞重點詞匯展開各種話題” 。但實際上這一內容屬于知識和能力目標，該目標與情感目標的六個維度沒有任何關系。很明顯，該教師把教學目標中知識和能力目標與情感目標混淆了。

2.缺乏情感目標

《網上購物》一課的教學設計中只有知識和能力目標，缺乏情感目標的設計。這說明該教師在設計教學時，只考慮到專業與英語知識的傳授及相應能力的培養，而缺乏對該課應實現怎樣的情感目標的思考。

3.情感目標關注中職生的現實需求

在這七節課中，有四節課的教學設計中的情感目標能關照到中職生的現實需求。如《如何應聘服裝設計師》一課的情感目標設計為：“關注學生的內在需求，在活動中培養學生的協作精神和自主學習意識，引導學生在感受、體驗、參與過程中學習語言，對未來充滿信心。” 該情感目標涵蓋了對興趣、協作精神、自主學習意識及自信心的培養。《如何安裝軟件》一課的情感目標為“培養學生合作和團隊精神，讓學生學會成為有用的人”。該課情感目標考慮到了中職學生的合作和團隊精神的培養。《網購：多少錢？》一課的情感教學目標是“讓學生體驗團體活動和情景學習的快樂，培養學生熱愛生活和積極樂觀的人生觀。” 該課的情感目標設計符合中職學生的心理需求，他們渴望集體溫暖卻徘徊在集體之外，渴望開心和快樂卻羞于表達，他們正值青春年華卻不夠自信。該堂課的情感目標出發點明確：讓學生在團體活動中體驗學習的快樂，培養自信樂觀的性格。《您希望如何處理這張照片？》一課的情感目標是“在充滿職業場景的對話中樹立社會人的意識，為今后的就業指導作準備。”該情感目標顯示教師對于學生的職場素養很重視，著眼于學生今后的就業，表明該教師在設計教學時考慮了中職學生的特殊性，即三年學習后，即將走上工作崗位。這樣的情感目標有其現實意義。

4.情感目標設計空泛

作為一節課的教學目標應該具體而明確。七節課中，有兩節課的情感目標的表述有些空泛。如《如何安裝軟件》一課的情感目標“讓學生學會成為有用的人”的表述。又如，《法國之旅》一課的情感目標“鼓勵學生努力學習，多讀書和多旅游”。該情感目標有些空泛，因為“努力學習，多讀書和多旅游”這樣的目標太大，對一堂課來說，目標應根據教學內容有針對性地設置，具體而明確，而且對中職學生這樣提要求，不切實際，因為中職生普遍對“要努力學習和多看書”的說教和要求有抵觸情緒。

四、對七節課教學設計中情感目標的分析

本文對情感目標的定義界定為興趣動機、自信意志、合作精神、職場意識、愛國意識和國際視野六個維度。從這六個維度來分析以上七節課，筆者得出下面的結論：

（1）大多數的中職教師對于情感目標還是比較重視。在七節課中，有五節課（占71%）能根據課題設立情感目標，但遺憾的是，作為市級公開課，有兩節課（占29%）缺乏情感教學目標。這在一定程度上，反映了目前中職英語教師在進行英語與專業結合的實踐過程中，或許是因為專業課的重要性，而忽視了英語作為文化課對學生人文素養提高的重要作用。

（2）大多數英語課的情感目標比較重視學生興趣、合作意識和自信心的培養。比如，《如何應聘服裝設計師》《網購：多少錢？》和《如何安裝軟件》都提到要培養學生的合作、團隊精神及自信心，這說明教師在備課時考慮到中職學生普遍的心理特點，情感目標的設立有針對性。

（3）對學生職場意識的培養有待提高。這七節課都是與專業結合，也是基于職業場景的英語教學，但只有《如何應聘服裝設計師》和《您希望如何處理這張照片？》兩節課（29%）提到職場禮儀和職場意識等情感目標培養。這說明中職英語教師在英語與專業結合的教學實踐中應注意加強對學生的職場意識的培養。

（4）缺乏愛國和國際意識的培養。七節比賽課的情感目標都未提及關于愛國和國際意識的培養，這是否在一定的程度上反映了目前英語教師在教英語時只重視英語知識傳授和能力的提高，而忽視文化差異，尤其是對祖國文化的傳播？《法國之旅》一課是一節關于法國旅游的課，這本是一個很好的培養學生國際意識的平臺，也是一個通過法國文化與中國文化對比，培養學生對中國優秀的歷史文化的熱愛的好機會，但很遺憾，該課未達到這樣的目標。《英語課程標準》明確指出：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。”

五、啟示和建議

基于以上的歸納和分析，筆者認為在中職英語與專業結合過程中，我們中職英語教師對于“教學目標包括知識和能力目標，學習策略目標和情感價值目標，它們是是三維一體的，是缺一不可的，相輔相成，相互促進的”的認識還不夠全面，對處理專業教學與英語教學之間的關系準確把握還有待加強，對于英語課堂的人文教育的使命還沒有充分認識。

因此，筆者建議在以后的中職英語與專業結合的教學實踐中，英語教師應認真學習《英語課程標準》（2011）和《中職英語教學大綱》（2011）對于情感目標的論述，深刻理解教學目標中“教學目標包括知識和能力目標，學習策略目標和情感價值目標三維的關系”，與此同時，在實踐中，不斷積累中職英語與專業結合實踐的關于情感目標教學的案例，為中職英語與專業結合教學中的情感目標教學的評價建立科學和可行的模式。

責任編輯陳春陽