中職政治“生活化”課堂教學的實踐與思考

何先彩

“教育回歸生活”是新一輪中等職業學校政治課程改革提出的基本理念，以“生活化”課堂促進政治課堂教學的實效性，才能真正發揮政治課的育人作用。新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》強調“生活化”教學，是本次課改的顯著特征。這就要求教師在政治課教學中，必須將課堂學習與生活實踐結合起來，構建一個學生感興趣的“生活化”課堂，讓學生在生活體驗的學習過程中掌握知識，發展能力，從而提高政治課堂教學的實效性。本文從中職政治“生活化”課堂教學提出的背景、策略和反思三個方面進行闡述。

一、問題提出的背景

1.概念界定

中職政治“生活化”課堂教學，是指在中職政治教學中，從學生的現實生活出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治教學源于生活，寓于生活，為生活服務”的教學理念。

2.理論依據

“生活化”課堂教學的理論源于美國教育家杜威“教育即生活”的觀點，他認為最好的教育就是從“生活中學習”。陶行知先生在此基礎上，又提出的“生活即教育”“社會即學校”等教育理論。

3.貫徹落實新課程改革的需要

新課程改革修訂開設了《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》等四門必修課程。這些教材從中職學生的實際出發，貼近生活、圖文并茂，設置有“走進生活”“關注社會”“連線職場”“活動與探究”等欄目，教學內容來源于生活，與學生的實際緊密相連。

二、中職政治“生活化”課堂教學的策略

為使中職政治課堂能真正實現“生活化”教學，筆者近幾年來在實施“生活化”課堂教學中做了以下一些嘗試：

1.課堂導入“生活化”——激發學生的學習興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。教師在新課導入時，要從學生所熟悉的、感興趣的日常生活事例入手，選擇與教學內容有關的時事新聞、熱點追蹤，生活小故事等生活素材，實現新課導入“生活化”，從而激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到課堂教學中。如在講授《職業道德與法律》課程的“服務群眾，奉獻社會”內容時，筆者在課前首先向學生播放了一段“社會熱心人士、廣大師生為救助患上尿毒癥的瑤族學生鄧鋒明、鄧鋒源兄弟，慷慨解囊，共籌得善款14萬多元讓兄弟倆住院治療，幫助這個不幸的家庭渡過難關的一個個感人故事”的視頻，同時配上歌曲《愛的奉獻》，讓他們在感人的情境和優美動聽的旋律中感悟“奉獻”的快樂，看完視頻之后，筆者隨即讓他們各自談談在這次“情暖兄弟，大愛無疆”的捐款活動中是以怎樣的實際行動表達自己的愛心，社會各界又是怎樣做的，這樣學生的學習興趣馬上就來了，紛紛述說自己和身邊的感人事件。這樣的導入，說的正是學生生活中可能遇到的問題，也是學生關心的問題，一下子就能激起學生的求知欲望，讓學生帶著濃濃的學習興趣投入到新課的學習中去。

2.課堂活動“生活化”——發揮學生的主體作用

教師在課堂教學中要讓教學活動回歸生活，貼近學生的現實生活，要讓學生多看、多做、多參與合適的教學活動，使學生真正成為學習的主體。如在講授《職業道德與法律》課程的“自覺維護社會公共秩序”內容時，筆者引用“著名音樂人——高曉松醉駕案”的生活案例組織教學活動。筆者首先播放一段網上熱播的根據《同桌的你》改編的歌曲《酒桌的你》視頻。在這段視頻中，不僅有高曉松“醉駕”的片段，而且還有高曉松“醉駕案判決”的片段，有如“一石激起千層浪”，學生的注意力被完全吸引后，議論紛紛，情緒高漲。于是筆者趁熱打鐵把五道討論問題用多媒體呈現出來：一是酒駕對社會有哪些危害？二是為什么要把醉駕入刑？三是高曉松因醉駕需承擔怎樣的法律責任？四是我國《刑法》中有關駕車肇事的罪名有哪些？五是你對“醉駕入刑第一名人”這一事件是持怎樣看法的？

在小組討論過程中，筆者發現學生的積極性很高，大家都暢所欲言，發表自己的觀點，氣氛也很熱烈。對于前面三個問題都比較簡單，結論也比較一致。對于第四個問題，大家都七嘴八舌的，但是大都只能說出交通肇事罪。在此基礎上，筆者把危險駕駛罪、交通肇事罪、以危險方法危害公共安全罪進行比較。而第五個問題，因為開放性比較強，所以學生在這個問題上發言最為熱烈。按照2011年5月1日開始實施的《中華人民共和國刑法修正案（八）》規定，機動車駕駛員醉酒駕車的，將被處以1至6個月的拘役刑事處罰，高曉松被判了最高的6個月拘役，并處罰金4000元，愿終身做禁酒義工。他們都認為對醉酒駕駛者必須要嚴懲，否則公眾的安全很難保證；有的說：“公眾人物，零容忍，該判就判。”還有的說：“對高曉松的判決體現了公民在法律面前人人平等”。他們對一些名人的不潔身自好行為感到很痛恨，認為名人更應該樹立良好的公眾形象，成為青少年心目中遵紀守法的楷模。最后，筆者對各個小組的表現進行了點評，并希望同學們謹記他人的教訓，做一個遵紀守法的公民。

3.教學內容“生活化”——突破重點、化解難點

在課堂教學中，教師可以根據教學需要，選取學生身邊的生活素材，把生活中的課程資源引入到教學中，實現教學內容“生活化”。通過教學內容“生活化”，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，利用理論知識分析、解決學生的生活問題或情感問題，這就為教學上突破重點、化解難點提供了可能。如在講授《哲學與人生》課程的“矛盾是事物發展的動力”內容時，考慮到矛盾的概念既是本節課教學的重點，又是教學難點，在日常生活中，學生對矛盾的概念已有一些感性認識，所以筆者從學生身邊熟悉的校園生活環境中尋找教學突破口。

在課前筆者給學生播放一段本校2016年“新生杯”籃球賽男子組冠亞軍爭奪賽的精彩視頻。設問：籃球賽中包含了哪些矛盾現象？學生說： “攻與守，強與弱，勝與負”等等。然后筆者對學生說：“在校園里我們常常談論矛盾的一些問題，現在我們想一想，課室里的電視、電腦、日光燈也有矛盾嗎？為什么？”這些現實感極強的問題，引起了學生濃厚的學習興趣，學生抱著一種探幽解密的心理認真閱讀思考，并積極討論發言。有的學生舉出了課堂教學中存在教與學；學習過程中存在苦與樂、進步與落后的矛盾。有的學生分析了電視、電腦、日光燈在使用過程中存在開與關、電流與電阻的矛盾。有的學生還把知識面從課堂延伸到課外，指出了自然界中存在排斥與吸引、作用力與反作用力的矛盾；社會生活中存在美與丑、真與假、善與惡的矛盾；等等。學生對自己能分析身邊事物的矛盾關系，流露出發自內心的喜悅，矛盾概念的教學難點也迎刃而解，且記憶深刻。

4.課后實踐“生活化”——提高學生的探究能力

中職政治課的課后都設置有“活動與探究”的活動課，是“生活化”課堂教學的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，幫助學生將在課堂上學到的知識運用于社會實踐，解決生活中的相關問題，實現課后實踐“生活化”。

社會實踐包括以下兩方面內容：一是在真正的生活環境中去實踐，如參觀、采訪、調查、志愿者服務等。二是在模擬的生活情境中進行實踐活動，如模擬法庭、模擬公司、模擬商業街等。如在講授《經濟政治與社會》課程的“消費和消費觀”內容后，筆者組織學生開展調查采訪活動：調查超市、商場、集貿市場實行塑料袋購物有償使用現狀？采訪市民對綠色消費的認識和看法？了解市民的環保意識和消費習慣？尋找問題成因和解決辦法？并制定出實施方案。然后，組織學生在課堂進行交流討論，從中筆者發現學生設計出了許多方案：有在校園張貼宣傳標語；有在食堂、商店設立綠色監督崗；其中所倡導的“無煙校園”“無紙化辦公”“廢紙回收”三項建議被學校采納并在全校推廣實施。通過參與社會生活實踐，學生在實踐中不斷學習，在學習中不斷實踐，不僅能提高理論水平，也能提高發現問題、分析問題、解決問題和實踐探究的能力。

三、反思

幾年來，筆者在中職政治“生活化”課堂教學方面進行有效的探索和實踐，學生對政治課教學的滿意度有了明顯的提高，也提高了政治課教學的實效。

如新生班級15級計算機（3）班，在剛入學時筆者有意識地進行了“生活化”課堂教學的實踐嘗試，一學期后的調查顯示，該班學生對政治課教學的滿意度明顯提高，“滿意”或“基本滿意”率達到了79%，比入學時高出二十二個百分點。

“生活化”課堂教學激發了學生對政治課的學習興趣，學習的自覺性、主動性明顯提高，也潛移默化地提高了學生的思想和意識，許多學生從掌握知識進一步發展到對知識的學以致用。如進行法制教育的專題學習后，筆者所任教班級的學生的法律知識和法律素質逐步加強，在學法、知法、守法的基礎上，許多學生還進一步做到了用法和護法，如一些學生在學習了《勞動合同法》有關知識后，對參加實習的工廠為追求經濟效益而違反《勞動合同法》有關規定，損害學生利益的行為，經向廠方提出無效后，通過向學校反映，學校與企業進行協商，最終得到妥善解決。

總之，中職政治“生活化”課堂教學，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式。為此，教師必須更新教學觀念，營造寬松的“生活化”課堂教學環境，引導學生在學習生活體驗中掌握知識，發展能力，從而提高教學實效。

責任編輯何麗華