高中歷史教學創新的實踐與思考

李秋妹

高中歷史教學創新就是要與時俱進，在傳統教學的基礎上有所突破，既要保留老的有用的教學方法，又要創出新的行之有效的方法。新課標給我們指明了方向。我們要在新課標的指引下教學、創新，切實提高學生的歷史學科能力和歷史素養。

一、課前導學，讓學生在行為參與中有準備地學

課前導學，就是教師以問題的形式引導學生進行課前預習。高中歷史教學的特點要求學生不僅在課堂中進行學習，還要求學生在課堂外提前參與。教師設置預習作業的目的不是讓學生自己學習相應的知識，而是要引導學生發現問題，主動參與歷史學習。學生可以通過翻閱相關資料、小組討論、社會調查、上網查詢等方式進行知識信息的收集，然后做出判斷。在這個過程當中，學生不僅可以學到有關的知識，而且達到了有準備地學的目的。課前獲得相關信息，不僅為歷史課堂節省了一些時間，而且能夠有效地培養學生參與學習的能力及自主學習的能力。

例如，在教學《曲折發展的十年》時，筆者以表格的形式，引導學生進行課前預習、自主學習（具體見表1、表2、表3）。

另外，讓學生搜集與本課有關的故事、照片等資源。

方法提示：

（1）訪問自己的爺爺奶奶和外公外婆等長輩；

（2）去圖書館查閱相關資料；

（3）到電子閱覽室訪問歷史網站。

在課前導學中，筆者通過表格的方式，幫助學生歸納、整理相關知識點；學生通過查詢資料、咨詢長輩等方式了解歷史信息，培養了搜集、分析史料的能力和意識。

歷史學科課前體驗性、實踐性學習活動的設計及方法指導，體現了學習的多樣性、活動化，激發了學生的學習興趣，拓展了學習空間，密切了歷史與現實的聯系。

二、千方百計激發學生的學習興趣

提高課堂教學的趣味性是新的課程改革提出的一個重要指導思想。歷史教師要積極地響應新的教學指導理念，努力提高歷史課堂教學的趣味性。

在學習活動中興趣是一個很重要的因素，人們只有在對一件事物產生了興趣才會花費時間和精力對它進行深入的研究。歷史學科需要記憶的知識點比較瑣碎，提高課堂教學的趣味性能夠有效提高學生的記憶力。在有趣的課堂上，學生的神經處于十分活躍的狀態，而恰好大腦的活躍度與大腦的記憶力是正相關的，這就有效提高了學生的記憶力，并且能夠加深學生對知識點的印象。如果教師只是單純地照本宣科，學生只會覺得歷史枯燥又冗長，在聽課的時候心不在焉。教師可以通過一些歷史故事進行課堂導入；也可用一些新奇的問題引起學生的注意，讓學生在學習歷史的過程中尋找答案；還可以利用媒體創設情境，激發學生的學習興趣。這樣不僅可以調動學生的積極性，還能使學生更加深刻地記憶這節歷史課程所學習的內容，提高教學效率。

例如，在教學《社會主義建設在探索中曲折發展》時，筆者用多媒體展示史料并提出問題，以期能夠提高課堂教學的趣味性。

材料一：（多媒體出示圖片）“大煉鋼鐵”“土高爐群”“瞎指揮”“人民日報上虛假的糧食產量”“人有多大膽，地有多大產”“衛星田”“肥豬賽大象”。

材料二：人民公社的特點是“一大二公”，實際上就是“一平二調”……造成原來的各種合作社之間、社員與社員之間嚴重的平均主義……在各種“大辦”中，政府和公社還經常無償地調用生產隊的土地、物資和勞動力，甚至調用社員的房屋、家具，這些實際上都是對農民的剝奪，使農民驚恐和不滿。殺豬宰羊，砍樹伐木，造成生產力的極大破壞，給農業生產帶來災難性的后果。

材料三：1957年和1960年農業生產情況對比表，具體見表4。

表 4

問題①：材料一與材料二分別反映了哪兩個歷史事件？這兩個歷史事件分別有哪些特征？體現了哪些“左”的錯誤？

問題②：假如你生活在那個時代，你會做些什么事情？為什么會這么做？

問題③：材料三和材料一、材料二之間有何關聯？

教師引導：“大躍進”是以全民大煉鋼鐵為中心，主要標志是盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。人民公社的主要特點是“一大二公”，吃大鍋飯，興辦公共食堂，搞平均主義。這兩個運動反映了當時全國人民建設社會主義道路的熱情空前高漲，希望迅速改變中國“一窮二白”落后面貌的急切心情；但是由于黨對社會主義建設缺乏經驗，對社會主義建設的長期性和艱巨性認識不足，急于求成，一味追求高指標，沒有充分考慮國情和客觀經濟規律，最終使“左”的錯誤在全國蔓延泛濫開來。“大躍進”和人民公社化運動是我黨探索社會主義道路的一次嚴重失誤，它不但沒有加速發展我國的生產力，相反卻極大地阻礙了生產力的發展，造成的直接后果就是國民經濟比例嚴重失調，人民生活水平急劇下降。

三、活用圖文資源服務教學

高中歷史教材有一個明顯特征，就是每一課題都配有引言、歷史文獻資料、圖片等，盡量為學生呈現豐富、鮮活的歷史。教師在歷史教學過程中可以充分地整合、利用這些資源，使其為自己的教學服務，如要求學生利用有效資源，結合所學知識，對有關問題進行論證、討論，提取有效的歷史信息。教師還可以補充一些課外的歷史文獻資料、圖片等，充實教學活動。

通過類似的教學活動，整合教材的圖文資源并加以補充，來為教師的教學服務，既豐富了課堂的教學內容，又在這一過程中培養了學生提取有效歷史信息的能力。

例如，在教學《“一國兩制”的構想》時，筆者補充一些歷史文獻資料、圖片等，充實本節課的教學活動。

出示問題：在不同時期，解決香港和澳門問題的途徑和方式分別有哪些？這說明了什么問題？

為了幫助學生解決這個問題，筆者出示了三則材料。

材料一：在1919年的巴黎和會和1921年的華盛頓會議上，中國代表都曾提出收回租借地的要求。

材料二：孫中山在中國國民黨第一次全國代表大會通過的宣言中，明確提出了廢除帝國主義強加給中國的不平等條約。

材料三：1945年抗戰勝利后，蔣介石政府本來可以有機會收回香港，但蔣介石在美國和英國的重壓面前放棄了收復香港的機會。

學生仔細閱讀材料后，通過小組討論得出結論。

改革開放后，中國國力逐漸強盛，國際地位也在不斷提高，隨著時間的推移，香港問題被提上日程。早已凝在鄧小平心中的那個痛結，最終找到了解決的方案—“一國兩制”。

四、巧用學習活動服務教學

新的歷史課程標準要求學生不僅要知道歷史，還要學會口頭、書面陳述歷史，這就要求教師在平時的歷史教育教學活動中，不能只讓學生做被動學習的機器，只做歷史觀點、結論的接受者，而應該讓他們成為課堂的主人，充分闡述自己的觀點、主張，在一些歷史問題上允許多種觀點并存。為此，在高中歷史教學中，我們要巧妙地通過學生的學習活動來培養學生口頭、書面陳述歷史的能力，提高學生的表達與交流能力。

例如，在教學《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，筆者巧妙地利用學生的學習活動來培養學生口頭陳述歷史的能力，提高學生的表達與交流能力。

為展現收回香港的艱辛，筆者播放了鄧小平和英國首相“鐵娘子”撒切爾夫人談判的一段視頻《棋逢對手的博弈》。

然后筆者通過課件出示問題：鄧小平講道，“中國在主權問題上沒有回旋余地，主權問題不是一個可以討論的問題。現在時機已經成熟了，應該明確肯定1997年中國將收回香港，就是說，中國要收回的不僅是新界，而且包括香港島、九龍。”鄧小平為什么說“現在時機已經成熟了”？

學生通過討論，得出結論：中英雙方在經過22輪長達兩年的談判后，兩國政府于1984年12月19日簽署了《中英關于香港問題的聯合聲明》，確定了中國將于1997年7月1日對香港恢復行使主權。

然后，學生提出問題：（1）“一國兩制”是誰提出的？（2）什么是“一國兩制”？（3）“一國兩制”是針對什么問題提出的？（4）這一制度提出的目的是什么？（5）香港、澳門的回歸有何歷史意義？（6）“一國兩制”是怎樣照顧到香港和臺灣的歷史和實際情況的？（7）中央政府對于臺灣問題制定的“一國兩制”和對港澳實行的“一國兩制”有什么不同？（8）“一國兩制”的實行是否會影響我國的社會主義制度？

學生查找資料，進行辯論，解決上述問題。

“一國兩制”是“一個國家、兩種制度”的簡稱，它首先針對的是解決臺灣問題，但是也為香港和澳門回歸祖國開辟了途徑。

總之，歷史是學生在高中階段要掌習的一門重要學科，教師應該積極地落實新課改提出的教學理念，開展教學創新，進一步提高歷史課堂教學質量。